淺談如何培養學生的自主學習能力

張衛平

內容摘要：當今的教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體能動性。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自主學習，營造自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力增強。

關鍵詞：自主 興趣 質疑 思考

當今的教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體能動性。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，營造自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。我們必須始終把培養和發展學生學習能力當作教學的重點。

一.培養學生自主學習的意識

在新課程改革的今天，我們要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力增強。

首先要激發學生的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的興奮劑。學習興趣的高低能對學習效果產生巨大的影響。如果學生學習興趣濃厚，情緒就會高漲，他就會積極、主動地去探索相關的知識，并且能夠多角度、多渠道地去了解與之有關的內容，如若遇到阻礙時會表現出頑強的鉆研精神，用毅力戰勝困難，堅持學習，不會輕易放棄。相反，若沒有興趣，他只是抱著應付老師的心態，表面地、形式地去“學習”知識，遇到困難時會喪失信心，沮喪抱怨。因此，要培養學生主動學習的習慣，就要先激發和培養學生的學習興趣。

其次要建立和諧融洽的師生關系。“親其師，信其道”。學生若喜愛一位老師，意味著也喜愛這位老師所教的學科，他就會積極主動地去學習這門學科的知識。這就促進了學生自主學習意識的形成。所以教師要努力把枯燥的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛生如子，懂得尊重學生，讓老師成為學生無話不談的知心朋友。

再者，教師不吝惜自己的賞識。課堂上，不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，“你幫教師也應不失時機地加以“助燃”。表揚方法多樣：明確而富有激勵性的語言，如“你讀得很流利”，老師找到了解決問題的方法”，“很有創新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你會成功的”；親切而有力的動作，如點頭以贊同，豎起拇指表示夸獎，與學生握手表示感謝，摸摸學生的頭或拍拍肩膀表示欣賞；生動而自然的表情，如聽學生講話神情要專注、面帶微笑，學生的問題提得好或回答得好顯得驚訝、欣喜；還可以輔之于適當的小獎品。這些方法穿插揉合應用，效果將更顯著。因此，創設和諧愉悅的教學氛圍，保持學生參與求知的欲望非常重要。

二.培養學生自主學習的能力

在課堂教學中適時恰當的把握時機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習、交流的能力。在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

另外，教給學生自主的學習方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙，學生掌握了方法，就會把握學習的主動權。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。要想培養學生的自主學習能力，就要在教學過程中，指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

培養學生養成良好的預習習慣，良好的預習是自主學習的先鋒官，預習時，可以讓學生采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把所學內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題，以提高聽課時的學習效率。良好的預習，貴在獨立完成。指導學生預習可以按“先引后放”的原則，起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對預習有了一定的意識后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉的“拐杖”，踏上自學的道路。

要培養學生課前預習的習慣，就要有一套有效的措施進行督促。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際情況，制定一套行之有效的方法，如課堂提問、課堂小測、課前隨機抽同學做題等等。為了促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，用多少時間，達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎樣看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等。教師要根據具體教學目標和內容的需要，抓住幾個重要環節：首先教師在布置預習時，一定要對學生提出明確具體的要求。其次一定要對學生的預習進行檢查。再次一定要針對學生預習中提出和存在的問題進行指導，否則，就失去了讓學生預習的主要意義，學生對預習就會失去興趣。最后進行針對性教學，在解決問題的過程中，一定要繼續發揮學生的學習能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己去解決。

三.培養學生大膽質疑，樂于思考，獨立自學的習慣

心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解，不要怕別人笑話。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容與學生已有的知識、經驗形成的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”，讓學生的思維發生碰撞，使學生勤于思考，樂于探索，從而更加積極自主地去學習。在課堂上把“主權”還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生在主動探索過程中發揮主體作用。

四.為學生創設自主學習的環境

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教“正比例”時教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。

總之，教師在課堂上，應善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把主動權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。

（作者單位：河南省上蔡縣第一小學）