利用“情·知教學(xué)”理論提高小學(xué)生自主閱讀能力

王莉

內(nèi)容摘要：情知教學(xué)作為教學(xué)論的一種，是研究教與學(xué)的關(guān)系及其規(guī)律、原則和方法的體系。目前，許多國家的教學(xué)都擁有具體的指導(dǎo)理論。對于我國來說，當(dāng)然也應(yīng)該建樹自己的教學(xué)理論。本文僅就情知教學(xué)對閱讀教學(xué)的影響，談幾點認識。

關(guān)鍵詞：情·知教學(xué) 自主閱讀 學(xué)會學(xué)習(xí)

“情·知教學(xué)”是大連本土教育家冷冉于20世紀80年代提出的。冷冉先生對“情知教學(xué)”的闡述是：“從學(xué)生的心理過程分析，學(xué)習(xí)一方面是‘感知—思維—知識、智慧（包括運用）的過程；另一方面是‘感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。把情與知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，才會收到相得益彰的效果，才算是真正的按學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律進行教學(xué)。”

自主閱讀是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。《語文課程標準》也提出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，要求孩子具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。自主閱讀是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的基本理念和主要思想，引起了省內(nèi)外許多教育專家的關(guān)注。

早在70年代，聯(lián)合國教科文組織為新世紀的教育提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造”的時代口號，而美國和一些歐洲國家也早已注重了學(xué)習(xí)方法的研究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如美國的“合同教學(xué)法”，德國的“引導(dǎo)探究教學(xué)法”等都是通過改革教學(xué)法，讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。而近幾年我國來也注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，山東師范大學(xué)博士魏巍提出了小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗研究。主要闡述了“小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該是什么”，是對小學(xué)閱讀教學(xué)基本指導(dǎo)思想的梳理和歸納，也是對我國優(yōu)秀小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中所積累的經(jīng)驗的整理和歸納。闡明了語言文字是小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但小學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師藝術(shù)地、形象地、飽含感情地喚醒下學(xué)習(xí)的過程；分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的展開是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下的對話過程；進一步闡明了小學(xué)閱讀教學(xué)的長遠目標是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

綜觀前人的研究，這些教學(xué)理論和教學(xué)實踐都比較看重認知過程，但卻忽略了情緒、性格等因素。如果把“情·知教學(xué)”這一理論運用于當(dāng)今語文課堂的閱讀教學(xué)中，就能把情和知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于語文課堂教學(xué)中，做到真正地按學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)，學(xué)生就能以最好的情趣和態(tài)度，掌握多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力。

“情·知教學(xué)”的核心思想是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。那么如何實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？策略就是通過立體課堂。什么是立體課堂？它的核心就是交流，既有師生間的交流又有生生間的交流。這種課堂的特點是最大限度地給每個學(xué)生以表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，發(fā)展其個性。一個大問題的提出要引起全體思考，問題不能只限于一問一答，可以是多種答案，一生發(fā)言，其他學(xué)生紛紛進行補充、糾正、評價。也就是說，盡量讓每個學(xué)生都參與其中，尤其后進生，給他們表現(xiàn)活動的機會，提高他們的自信心，在整個交流過程中，基調(diào)應(yīng)是愉快的。要保證課堂交流活躍有效，教師必須教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。交流前要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，教給孩子預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)時要做什么，怎么做，這些都需要教師的指導(dǎo)；然后教會學(xué)生確定目標，讓孩子學(xué)會自己確定學(xué)習(xí)的目標，圍繞目標來學(xué)習(xí)；最后教會學(xué)生提出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、不懂的、有價值的問題。學(xué)生在交流之后，要學(xué)會概括、運用和評價。概括幫助學(xué)生提煉知識，有利于記憶。運用的目的是讓學(xué)生形成能力。在這里教師注意培養(yǎng)學(xué)生的思維可視化就是讓學(xué)生說出怎么想的。最后是針對自己的學(xué)習(xí)行為能進行有效的自我評價和修正。這個過程是通過學(xué)習(xí)的反饋來完成的。學(xué)習(xí)上的反饋是靠多種方式培養(yǎng)起來的。比如：批改作業(yè)的評語盡可能做到具體分析，有切合實際；對于課堂上的提問、回答，及時作出恰當(dāng)?shù)摹⒂哪摹⒕哂泄膭钚缘脑u語；也可以發(fā)動學(xué)生互相評價，組內(nèi)成員、全班學(xué)生互評溝通，不斷改進，不斷提高。只有教會學(xué)生真正地會進行自我評價和修正后，才算是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，冷老的“情·知教學(xué)”理論與當(dāng)前課程改革基本理念保持著高度的一致性。只有將這一理論真正落實到自己的閱讀課中，并與自己的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，才能構(gòu)建一個課堂教學(xué)立體結(jié)構(gòu)模式，真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻

[1]冷冉.《談情·知教學(xué)》，教育研究，1982年01期

[2]周龍興.小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究報告.《教育理論與實踐》1999年第3期.

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)八一希望小學(xué)）