利用“情·知教學”理論提高小學生自主閱讀能力

王莉

內容摘要：情知教學作為教學論的一種，是研究教與學的關系及其規律、原則和方法的體系。目前，許多國家的教學都擁有具體的指導理論。對于我國來說，當然也應該建樹自己的教學理論。本文僅就情知教學對閱讀教學的影響，談幾點認識。

關鍵詞：情·知教學 自主閱讀 學會學習

“情·知教學”是大連本土教育家冷冉于20世紀80年代提出的。冷冉先生對“情知教學”的闡述是：“從學生的心理過程分析，學習一方面是‘感知—思維—知識、智慧（包括運用）的過程；另一方面是‘感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程。把情與知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果，才算是真正的按學習的客觀規律進行教學。”

自主閱讀是小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思?！墩Z文課程標準》也提出，閱讀是學生的個性化行為，要求孩子具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。自主閱讀是當前教育改革所倡導的基本理念和主要思想，引起了省內外許多教育專家的關注。

早在70年代，聯合國教科文組織為新世紀的教育提出“學會學習、學會生存、學會創造”的時代口號，而美國和一些歐洲國家也早已注重了學習方法的研究和學習能力的培養。如美國的“合同教學法”，德國的“引導探究教學法”等都是通過改革教學法，讓學生獨立自主地學習，培養了學生的自學能力。而近幾年我國來也注重了學生自主學習能力的培養，山東師范大學博士魏巍提出了小學閱讀教學的生活體驗研究。主要闡述了“小學閱讀教學應該是什么”，是對小學閱讀教學基本指導思想的梳理和歸納，也是對我國優秀小學語文教師在閱讀教學中所積累的經驗的整理和歸納。闡明了語言文字是小學閱讀教學的基礎，但小學生語言文字的學習應該是在教師藝術地、形象地、飽含感情地喚醒下學習的過程；分析了小學閱讀教學的展開是在教師引導和啟發下的對話過程；進一步闡明了小學閱讀教學的長遠目標是培養學生的閱讀興趣和習慣。

綜觀前人的研究，這些教學理論和教學實踐都比較看重認知過程，但卻忽略了情緒、性格等因素。如果把“情·知教學”這一理論運用于當今語文課堂的閱讀教學中，就能把情和知兩個客觀過程有意識地統一于語文課堂教學中，做到真正地按學習規律進行教學，學生就能以最好的情趣和態度，掌握多種閱讀方法，養成良好的自主閱讀習慣，提高自主閱讀能力。

“情·知教學”的核心思想是教會學生學習，也就是教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力。那么如何實現教會學生學習呢？策略就是通過立體課堂。什么是立體課堂？它的核心就是交流，既有師生間的交流又有生生間的交流。這種課堂的特點是最大限度地給每個學生以表現的機會，激發學生的表現欲望，發展其個性。一個大問題的提出要引起全體思考，問題不能只限于一問一答，可以是多種答案，一生發言，其他學生紛紛進行補充、糾正、評價。也就是說，盡量讓每個學生都參與其中，尤其后進生，給他們表現活動的機會，提高他們的自信心，在整個交流過程中，基調應是愉快的。要保證課堂交流活躍有效，教師必須教給學生一定的學習方法。交流前要讓學生充分預習，教給孩子預習的方法，預習時要做什么，怎么做，這些都需要教師的指導；然后教會學生確定目標，讓孩子學會自己確定學習的目標，圍繞目標來學習；最后教會學生提出與本課學習內容相關的、不懂的、有價值的問題。學生在交流之后，要學會概括、運用和評價。概括幫助學生提煉知識，有利于記憶。運用的目的是讓學生形成能力。在這里教師注意培養學生的思維可視化就是讓學生說出怎么想的。最后是針對自己的學習行為能進行有效的自我評價和修正。這個過程是通過學習的反饋來完成的。學習上的反饋是靠多種方式培養起來的。比如：批改作業的評語盡可能做到具體分析，有切合實際；對于課堂上的提問、回答，及時作出恰當的、幽默的、具有鼓勵性的評語；也可以發動學生互相評價，組內成員、全班學生互評溝通，不斷改進，不斷提高。只有教會學生真正地會進行自我評價和修正后，才算是教會學生學習。

總之，冷老的“情·知教學”理論與當前課程改革基本理念保持著高度的一致性。只有將這一理論真正落實到自己的閱讀課中，并與自己的教學實踐緊密結合，才能構建一個課堂教學立體結構模式，真正提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻

[1]冷冉.《談情·知教學》，教育研究，1982年01期

[2]周龍興.小學生閱讀策略發展及教學研究報告.《教育理論與實踐》1999年第3期.

（作者單位：遼寧省大連市普蘭店區八一希望小學）