ARCS動(dòng)機(jī)模型與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

賈淳

內(nèi)容摘要：在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足一直是困擾教師的一大難題。本文通過對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模型的分析，指出該模型中的四要素，即注意力（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）對(duì)教師任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模型 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)問題歷來都被看作學(xué)校教育的核心問題。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16%-20%，甚至高達(dá)30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。目前，很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。現(xiàn)在的大學(xué)英語教育，已由單純的課堂教育，轉(zhuǎn)換成了課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要前提考慮在內(nèi)。

一.ARCS動(dòng)機(jī)模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是在1987年由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授提出的一個(gè)用于激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。該模型的關(guān)注點(diǎn)是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。科勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要要素，即注意力（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱為ARCS。

1.注意力（Attention）

注意力是動(dòng)機(jī)模型的第一要素，即要引起對(duì)某一件事的興趣，要激發(fā)并維持其注意力。注意具有指向性和集中性兩種特征，包括有意注意與無意注意兩種類型。研究表明，當(dāng)事物新奇或不確定時(shí)，容易引起注意；但是僅僅引起注意還不夠，注意的維持也相當(dāng)重要。

2.關(guān)聯(lián)性（Relevance）

關(guān)聯(lián)性是動(dòng)機(jī)模型的第二個(gè)要素，它分為目的關(guān)聯(lián)性和過程關(guān)聯(lián)性。學(xué)生他們所要完成的任務(wù)是否與自身有密切的關(guān)系，或者能否幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)（目的關(guān)聯(lián)性）。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身存在關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到其中的價(jià)值所在（過程關(guān)聯(lián)性），他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正向發(fā)展。

3.自信心（Confidence）

自信心是動(dòng)機(jī)模型的第三個(gè)要素。只有學(xué)生期待成功并且相信自己通過努力可以取得成功，他們才不會(huì)放棄所要完成的任務(wù)。相反，如果學(xué)生覺得成功的可能性很小的話，則會(huì)選擇放棄。所以，自信心在任務(wù)完成的過程中是個(gè)非常重要的因素，并且有利于增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)和自我效能預(yù)期。體會(huì)成功，擁有自信將會(huì)是一個(gè)人一生的財(cái)富。

4.滿足感（Satisfaction）

滿足感是動(dòng)機(jī)模型的最后一個(gè)要素。滿意感來自于積極的情感體驗(yàn)，如果在完成任務(wù)過程中不能給人們帶來任何滿意感，如果努力后的結(jié)果與自身的期望不一致的話，那么無論如何這都將不利于動(dòng)機(jī)的維持。所以，在任務(wù)執(zhí)行的過程中以及結(jié)束時(shí)應(yīng)該想辦法讓完成任務(wù)者獲得滿意感。其中，影響滿意感的因素有：外部獎(jiǎng)勵(lì)和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)以及認(rèn)知評(píng)價(jià)。

二.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，自主性語言學(xué)習(xí)成為一個(gè)熱門話題，近幾年更是成為了語言教學(xué)界的一個(gè)引人注目的研究熱點(diǎn)。2007年，教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在該要求中就明確規(guī)定了自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一；大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功與否的重要標(biāo)志之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否得到了發(fā)展。

現(xiàn)如今，越來越多的學(xué)校將自主學(xué)習(xí)作為了大學(xué)英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，自主學(xué)習(xí)的形式也多種多樣，比如利用網(wǎng)絡(luò)完成聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)。

三.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)不等同于完全自學(xué)，它是在教師的一定指導(dǎo)下完成的。那么，教師在給學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該以ARCS動(dòng)機(jī)模型作為指導(dǎo)。首先教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中要運(yùn)用各種策略以喚起學(xué)生求知的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使注意力有意或無意地選擇指向該學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，在喚起學(xué)生的好奇心之后，要讓學(xué)生想要繼續(xù)了解“為什么要學(xué)這些內(nèi)容？”“這些內(nèi)容和我的日常生活或今后的工作有什么關(guān)系？”等問題。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師一定要注意幫助學(xué)生建立信心，選擇學(xué)生通過努力就能完成的任務(wù)，哪怕剛開始的任務(wù)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，也要做到循序漸進(jìn)，切勿急于求成。最后，當(dāng)學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)以后，一定要給予肯定和表揚(yáng)，給學(xué)生帶來滿足感。

從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度，ARCS動(dòng)機(jī)模型理論采用一種與眾不同的視角，對(duì)原有設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)中難以解決的“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”問題具有較大的實(shí)際指導(dǎo)意義，值得教師運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]伯納德.韋納.動(dòng)機(jī)和情緒的歸因理論[M].福州：福建教育出版社，1989.

[2]付欣友.ARCS動(dòng)機(jī)策略在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（03）.

[3]馬艷云.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和應(yīng)用研究進(jìn)展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（10）.

[4]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005.

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）