高職高專學校《大學語文》課程存在的問題及應對措施分析

摘要：作為高職高專院校中的基礎性課程，《大學語文》課程設置科學性的高低將直接影響高職高專院校學生的基本文學素養，進而影響學生人文素養的養成。研究當前高職高專院校中《大學語文》課程存在的問題能夠認清高職高專院校語文教學的現狀，為改善《大學語文》教學質量提供支持。本文主要分析了當前高職高專《大學語文》課程存在的問題，并根據存在的問題制定有針對性的應對措施。

關鍵詞：高職高專;《大學語文》;存在問題;應對措施

一、 引言

高職高專學校是培養應用型人才的陣地，《大學語文》作為公共課程，是拓寬學生文學知識面，豐富學生文學內涵，提高個人口語交際能力和人文素養的基礎性課程。在當前開設《大學語文》課程的高職高專院校中，普遍存在著對《大學語文》課程不夠重視的現象，通常將教學重點放在專業課上，導致學生們的文學素養普遍較低。加強高職高專院校中《大學語文》課程教學研究，符合改善當前高職高專院校中不重視語文課程教學現狀的要求。

二、 我國高職高專院校《大學語文》課程存在的問題

（一） 教學目標不明確

開展任何一門課程的教學之前，都應該制定清晰的教學目標。對于高職高專院校的《大學語文》課程而言，明確教學目標是開展教學活動的基礎。針對高職高專院校的教學特點以及學生對于語文學習的需求，高職高專院校《大學語文》課程的教學目標應側重對學生的閱讀理解能力、語言表達能力、文字書寫能力以及寫作能力的培養。但是就當前的高職高專院校《大學語文》課程的教學實際狀況來看，語文教學目標不明確是課程設置的重要問題之一。尤其在當前網絡時代高度發達的背景下，學生對于語文學習的興趣被其他網絡信息分散，使得學生的課外閱讀時間大大縮短。而電腦、手機等交流設備的出現更是使同學們的漢字書寫能力及寫作能力受到影響，字里行間濫用網絡詞匯，嚴重偏離了語文教學實際。高職高專院校除存在上述教學目標不明確的問題之外，還存在語文教學的應用性不強的問題，學生學習語文知識的主要目的在于提高語言表達能力、寫作能力等，但是高職高專院校在教授《大學語文》課程時并沒有關注這一點，導致學生不能做到學以致用。

（二） 教材建設及教材內容存在嚴重不足

大多數高職高專院校都開設有《大學語文》課程，使用不同版本的《大學語文》教材，但是部分院校在具體授課時，不能選擇具有代表性的課文進行解讀，在選擇教材內容時普遍存在忽略學生實際接受能力和學習能力的問題，偏重古文講解和古典詩詞欣賞，輕視現代文、精美時文和學生的語言訓練。大多數高職高專院校在進行教材建設時，不能根據學校語文教學實際，沒有結合學生的專業需要和心理需求，導致學生對《大學語文》的重視程度不夠，學習積極性也不高。高職高專院校在建設教材體系時，應以《大學語文》教材為核心，以其他相應的語文教材為輔助，完善教材系統。同時還要重視教材內容的合理搭配，并且根據學生現有的學習水平選擇合理的教學內容，提高學生與教材內容的契合度。

（三） 教學模式單一及教學手段落后

在當前高職高專院校的《大學語文》課程中，采取的教學模式單一，一般為大班授課，且以教師講授為主，教學針對性不高。單一的教學模式使得教學中的師生互動極度缺乏，學生的主體地位得不到充分發揮，降低了學生的學習積極性。因為師生間沒有形成良性互動，從而也挫傷了教師的教學熱情。

（四） 缺乏科學的考評方式

高職高專院校在培養人才時，基本原則是提高就業率。高職高專院校是為國家提供專業人才的專門院校，因此，大部分高職高專院校在制定考評方式時，一般重視評價學生的實踐能力和應用能力，忽視對學生的文學素養的考評。考評中多采用書面考評形式，難以深入考查并了解學生文學水平與文學素養，難以為高職高專學生人文素養的提升提供量化考評依據。

三、 高職高專院校《大學語文》課程教學改革的應對措施研究

（一） 明確教學目標，合理設置課程

在制定高職高專院校的教學目標時，要確保教學目標能根據教學實際的變化進行及時的調整，體現教學目標的靈活性。在了解學生對于語文學習的基本學習能力和接受能力的基礎上，以學生為本，不斷加強《大學語文》課程的教學目標的合理設定。從加強學生基本文學素養、語言實際應用與表達能力、寫作能力等方面制定全面的課程目標，重視學生綜合素質的提高。

（二） 編寫課程教材，體現學校特色

《大學語文》可以看作是高職高專院校中具有專業性的語文教材，突破了高職高專院校一直以來的教材困境，但是要想謀求高職高專院校語文教學的長期健康發展，必須進一步加強《大學語文》課程建設和教材編寫，教師要緊密結合學生學習實際，結合學校的辦學特色，編寫《大學語文》課程增訂本，在新增訂本上增添符合自身教學特點的語文知識，不斷完善高職高專院校的語文教材。在選擇具體的教學內容時，要借鑒各個院校《大學語文》教材的編寫經驗，合理搭配教材內容，確保古文、現代文比例合理。同時還要在《大學語文》教材中體現時代特色，增添教材藝術感，提高學生的語文學習興趣。

（三） 加強師生溝通，追求融洽關系

和諧的師生關系有助于學生提高對語文課堂的認可度和參與度，師生關系的好壞會對整節課的教學效果產生直接影響。高職高專院校應重視師生間良好關系的建設，要確保《大學語文》教師隊伍整體素質。教師首先要有高度的責任感和尊重學生的職業道德，不僅要關心學生的學習情況，還要關注學生的精神狀態和內心需求。教師要充分理解學生，關心每一個學生，了解不同學生對語文學習的不同需求和各自的學習特點，及時與學生溝通，幫助他們制訂科學的語文

學習計劃，激發學生學習潛能，調動學生主觀能動性。最重要的是教師要以身作則，幫助學生形成良好的學習習慣。

（四） 改善教學方法，完善教學模式

高職高專院校在進行《大學語文》課程教學時，應著眼于激發學生對語文學習的興趣，這就需要從日常教學方法入手，創新教學方式，完善教學模式。在教學上既需要立足課堂，又要以學生為本，如推行情景式教學、主題式教學，結合網絡的微課、慕課等教學方式等，切實激發學生的語文學習興趣。語文課堂有一個基本特點在于語文知識較為枯燥乏味，尤其是文言文，一旦采取單一的教學方式，學生很容易產生厭倦心理，因此，教師要在把握住課本內容的基礎上采用情景式教學模式，創設出符合課本內容情境的教學情景，積極鼓勵學生參與到情景教學中去。在學習戲劇型作品時，可安排學生進行情景演繹，在學習詩歌時，可安排學生進行詩朗誦等，這種多樣化教學方式一定會激發學生的學習興趣。在進行教學和情景演繹時還可充分借助多媒體手段，采用圖片、視頻、音頻等多媒體形式吸引學生們的注意，提高教學質量。

此外，完善教學模式的另外一個重要途徑是開展豐富的語文教學實踐活動，使得學生的學習熱情處于較高水平。高職高專院校的教師應該充分意識到《大學語文》是一門集理論與實踐于一體的語文課程，要注重夯實學生們的語文基礎知識，還要重視提高學生對學習到的語文知識的實際應用能力。傳統的教師講授的課堂模式不僅降低了教學效率，還影響了學生對課堂內容的吸收。對此，教師應從激發學生興趣入手，改變傳統刻板的教學方式，調動學生在語文課程學習中的主體地位，為學生提供“聽、說、讀、寫”的語文教學立體化情境。此外，教師應尤為注重對生活化語文教學的開發，將其與生活實際相融合，使語文學習更加生活化、豐富化。語文教學本身就是一門極具延伸性與拓展性的學科，因此，教師應加強語文課外活動的拓展，在課外生活中豐富教學內容，提升學生文學素養。

（五） 建立考評機制，提升課堂效率

高職高專院校作為專門為國家培養實用性人才的院校在教學考評中，一般將重點放在對學生的實踐能力和應用能力的考核，忽視學生的文學素養，基于此，必須要完善考評機制，改變考評標準。考評方式要合理分配反思性評價和激勵性評價的比重，要在考評標準中納入學生的日常生活表現、課外實踐活動情況、技能掌握情況等，而對于語文教學的考評機制，則要強調對學生的口語表達能力、寫作能力等的考核。同時，高職高專院校在制定考評機制時要賦予考評機制一定的靈活性，根據不同專業的不同特點做好考評機制的調整，確保考評結果權威性，為《大學語文》課程的進一步調整提供參考。

四、 結語

分析當前高職高專院校《大學語文》課程存在的問題，積極尋求改善當前高職高專院校《大學語文》教學的有效對策，體現了現代教育對提高學生綜合素質的要求。《大學語文》的授課教師應積極改善教學模式，充分利用多媒體技術手段，從培養學生的基本文學素養，進而提高學生人文素養的角度出發，促進高職高專院校《大學語文》課程教學質量的提升。

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作者簡介：

李曉琴，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學校。