淺談音樂審美體驗的教學設計

張婭婭

[摘 要]小學音樂課堂教學中，教師在學生審美體驗措施的選擇和對策的設計上，需要展開充分的教情和學情調查，根據教學實際制定具體對策，通過優化教學環節矯正學生的學習行為。同時，通過多元鑒賞等手段，讓學生在品味、體驗、感知中有所體悟、反思，促使學生的審美觀順利形成。

[關鍵詞]小學音樂；審美體驗；教學設計

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12005501

小學階段是學生思想認知成長的關鍵期。在音樂課中培養學生的審美體驗意識，幫助學生在學習音樂中建立正確的審美觀、價值觀，是音樂教學的重要目標。教師借助多種教學手段，創新課堂導入，針對學生的實際需要，精選學習內容，引導學生展開比照學習，使學生產生學習認知共鳴，助力學生思想成長，使之形成良好的審美體驗。

一、精選內容，在品味中感知美

小學生對音樂有特殊的體驗和感知，其審美實踐呈現個性化。因此，教師要深入到學生之中，對學生的音樂學習展開學情調查。在選擇音樂內容時，教師如果能夠參考學生的意見，自然能夠獲得更為豐富的審美機會，讓學生主動參與到音樂學習之中。

如蘇少版小學音樂教材中的《我的朋友do re mi》選擇了音樂作品《do re mi》和《七個小兄弟》，因為這些音樂帶有異域風情，學生接受起來有一定的難度。教師隨即做出教學調整，根據學生的音樂認知實際，選擇了《好伙伴》《好朋友》等歌曲，加入到課堂教學中。在具體學習時，教師讓學生先聽歌曲片段，然后跟隨多媒體試唱，最后根據自身對音樂的理解，進行課堂演繹活動。學生積極行動起來，并認真準備課堂演繹活動。在具體展示時，很多學生都采用邊唱邊舞的形式，課堂氣氛被推向高潮。

教師對課堂教學內容進行調整，這是較為常見的教學應對措施。教師根據學生學習認知基礎展開音樂信息篩選，確定學習內容，并發動學生展開音樂演繹活動，這是典型的音樂形象解讀學習。學生對音樂作品的理解有多深，其課堂演繹是最為直觀的驗證手段。

二、科學引導，在比對中體驗美

課堂教學中，教師不僅要創設教學情境，還要注重科學引導，幫助學生盡快找到審美體驗的切入點。音樂來源于生活，從學生生活經驗中展開音樂學習引導，可以快速激活學生的已有認知。小學生生活積累并不豐厚，但音樂作品中的生活元素特別豐富，與學生生活經驗高度契合。教師從學生生活感知經驗入手展開教學引導，可以有效矯正學生的學習方向，使學生在多重比對學習中形成一定審美能力。

如學習《美麗的黃昏》時，教師先利用多媒體播放音樂，然后讓學生說說是幾拍子的，并與學生一起展開律動。同時，教師給出律動示范，學生隨即找到節拍規律，自由地動起來。當學生學會旋律后，教師讓學生利用不同速度演唱這首歌曲，并將學生分組，討論速度與表達情緒之間的關系。學生進行多重比對分析，形成多元感知。有學生給出分析：當歌曲速度較快時，表達的情緒是輕松愉快的；當速度有所放慢之后，歌曲表達情緒則顯得平靜起來；當速度徹底慢下來，歌曲情緒則顯得低沉和壓抑了。然后教師組織學生展開輪唱活動，沒有參與演唱的學生利用手中用具，給出適當的伴奏。活動開始，學生演唱情緒表達到位，其他學生伴奏也比較和諧，整個課堂形成一個較為完美的音樂鑒賞表演。

學生用合作演繹展示審美體驗成果，這是小學音樂審美展示的最有效方式。審美是一種心理體驗，也是思想認知的外化表現。學生用自身行動表達審美觀點，雖然比較含蓄，但其音樂審美成長卻是實實在在的。

三、多元鑒賞，在共鳴中構建美

以激趣為教學突破口展開教學，符合學生的音樂學習規律。學生進行音樂審美體驗時，教師要用適當的方法給予引導，讓學生學會傾聽、學會演繹、學會評價、學會表達，這都是音樂審美認知構建行為。小學生審美體驗內容大于形式，無論采用什么樣的方式，只要學生能夠獲得音樂感知，受到音樂熏陶，這就是典型的音樂審美體驗。

如在學唱歌曲《一只鳥仔》時，教師讓學生先傾聽歌曲，并結合歌曲內容說說自己的感受，學生積極行動起來。有學生說：“這首歌曲旋律優美，歌詞比較活潑，比較有個性。”也有學生說：“這首歌運用了不少象聲詞，特別是有鳥的叫聲，給人帶來田野森林的氣氛，聽起來很美妙。”教師讓學生學鳥叫聲，學生的學習興趣被激發，紛紛要求展示。最后，教師組織學生分小組、分角色演唱伴奏歌曲，并讓學生對各種表現進行集中評價。

這里，教師讓學生聆聽歌曲，讓學生感知音樂魅力，建立音樂初步認知。特別是發動學生學鳥叫，將課堂學習氣氛點燃，課堂互動頻繁，使學生的音樂感知得到升華，審美能力在體驗中得到培養。

小學生學習音樂有較強的主動性，為塑造其審美意識，教師要發揮主導作用，從學習內容、學習形式、學習效果等方面展開優化處理，創造更多的審美體驗機會。在具體操作中，教師要針對不同學生的實際需要進行個性化教學，讓不同的學生都能夠得到發展。

（特約編輯 木 清）