問題驅動：引領數(shù)學課堂“翻轉”

趙衛(wèi)兵

[摘 要]翻轉課堂是當下受歡迎的教學實踐形式。為了讓學生在翻轉課堂中更有效地學習，教師可以通過課前問題、課中問題和課后問題的驅動，擴寬學生的學習空間，引領數(shù)學課堂“翻轉”，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]問題驅動；數(shù)學教學；課堂翻轉

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0091-01

如今，翻轉課堂已經(jīng)成為受歡迎的教學實踐形式之一。在數(shù)學教學實踐的過程中，如何有效地發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢，成為教師教學研究的重點。而在“微視頻+學案導學”成為翻轉課堂主流教學模式的情況下，該如何提高學生自主學習的能力和教師課堂教學的效率？筆者認為，通過問題驅動可以引領數(shù)學課堂“翻轉”。

一、課前問題驅動，引導自主學習

在翻轉課堂教學中，教師可以在課前利用問題引導學生自主學習，讓學生的課前自主學習更有方向性、針對性和實效性。

例如，在教學“稍復雜的行程問題——相遇問題”前，筆者播放“兩車相遇”的微視頻，然后用問題驅動學生深度思考，引導學生自主學習。

問題1：微視頻中一共展示了幾種相遇問題？（相向行駛、背向行駛）

問題2：甲、乙兩車是同時出發(fā)、同時停止的嗎？

問題3：甲、乙兩車的行駛時間相同嗎？行駛速度相同嗎？行駛路程相同嗎？

問題4：甲車行駛的路程與乙車行駛的路程之和是多少？

問題5：甲、乙兩車行駛的路程之和可以怎么計算？還有其他的計算方法嗎？

……

課前學習是課堂學習的鋪墊，它決定了課堂學習效率的高低。同時，課前學習還可以將上一節(jié)課的反饋信息與下一節(jié)課的學習導航有機結合起來，讓學生的數(shù)學學習更具結構性和系統(tǒng)性。

二、課中問題驅動，引導實踐探究

課中的問題驅動以建構理論為基礎，通過質量高、挑戰(zhàn)性強的問題引導學生進行實踐探究與合作交流。通過課中的問題驅動，使學生深度思考某個問題“是什么”“為什么”和“怎么樣”。

例如，在教學“圓柱的側面積”時，筆者在課前播放了自己拍攝的微視頻“做一個圓柱”，并且讓學生也嘗試著做一個圓柱，然后將做好的圓柱帶到課堂上來展示。在課堂上，筆者問了三個問題：“（1）圓柱的底面周長相當于什么？圓柱的高相當于什么？（2）你是怎樣做圓柱的？在做圓柱的過程中，你遇到了什么麻煩？（3）你是如何改進的？”

這些問題讓學生的思維變得異常活躍。學生圍繞自己做圓柱的切身體會，展開了積極交流。有的學生認為，做圓柱可以先做長方形，然后將長方形圍成一個曲面，也就是側面，再根據(jù)側面，確定底面大小；有的學生則認為，先做底面比較方便，因為先做側面，再做底面就必須畫圓、剪圓，這樣做出來的底面不準確，但若先做底面，就能精準地計算出長方形的長；還有的學生認為，圓柱底面周長不一定就是長方形的長，也可以是長方形的寬，因此，應該將教材結論改成“圓柱的底面周長相當于長方形的一條邊，圓柱的高相當于長方形的另一條邊”。

筆者通過課中的問題驅動激活了學生思維的內在活力，引發(fā)了學生的頭腦風暴，深化了翻轉課堂教學。這不僅使學生的數(shù)學知識得到了內化，還使學生的探究能力、數(shù)學思想和情感態(tài)度得到了提升。

三、課后問題驅動，引領拓展運用

教師不僅要在課前、課中進行問題驅動，還要在課后進行問題驅動。在課后，教師要用問題引導學生將所學知識進行拓展運用，同時對學生的學習情況進行檢查，若發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，并對學生的學習情況進行評價。

例如，在教學“倍數(shù)和因數(shù)”時，課末，筆者用微視頻向學生介紹了“神奇的完美數(shù)”，激發(fā)了學生極大的探究興趣。為了讓學生保持探究熱情，筆者通過問題驅動使學生更牢固地掌握所學的知識內容。

問題1：什么是完美數(shù)？你能找到多少個完美數(shù)？

問題2：借助互聯(lián)網(wǎng)，你認識到完美數(shù)有哪些有趣的性質？

問題3：數(shù)學是神秘且有趣的，除了完美數(shù)以外，你還知道哪些有趣的數(shù)？

筆者通過課后問題驅動，激發(fā)了學生的學習興趣和探究興趣。

總之，教師通過問題驅動，能使學生的學習更高效，學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，既拓寬了學習空間，又提升了思維能力。

（責編 黃 露）