提升學(xué)生語(yǔ)文核心能力“三策略”

秦夢(mèng)

[摘 要]提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力對(duì)于學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)以及提升個(gè)人素養(yǎng)具有明顯的推促作用。教師可以從洞察梳理、歷練引領(lǐng)、聚焦提升等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；核心能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0014-01

語(yǔ)文核心能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不可復(fù)制，或者無(wú)法取代的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力對(duì)于學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力呢？

一、在洞察梳理中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于閱讀并不是一無(wú)所知的，他們有著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，對(duì)課文具有自己的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而要鼓勵(lì)他們從中發(fā)現(xiàn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其語(yǔ)文核心能力得到明顯提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《黃山奇松》一課時(shí)，由于學(xué)生前面已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章的基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就不能忽視學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，而要善于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力進(jìn)行梳理提煉，使其在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到再次提升。我是這樣引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了好多寫(xiě)景類(lèi)文章，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這篇課文，并想想課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)。”學(xué)生通過(guò)深入閱讀，明白了作者是運(yùn)用“總—分—總”的布局謀篇形式以及大量的比喻修辭手法等，使課文顯得更加形象生動(dòng)，讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃山奇松的學(xué)生也猶如身臨其境一般，感受深刻。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在描寫(xiě)方法到學(xué)會(huì)表達(dá)之間走一個(gè)來(lái)回，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

該案例中，在新知的教學(xué)上，根據(jù)寫(xiě)景文的特點(diǎn)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度展開(kāi)閱讀。這樣一來(lái)，不僅使閱讀更具針對(duì)性，而且也使學(xué)生的語(yǔ)文核心能力得到了提升。

二、在歷練引領(lǐng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力

在閱讀教學(xué)中，不同文體的文章有著不同的閱讀路徑與學(xué)習(xí)方式。作為語(yǔ)文教師，要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)幫助學(xué)生由淺入深地解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的歷練，從而使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且也獲得語(yǔ)文核心能力的提升。

如蘇教版語(yǔ)文《三顧茅廬》一課，主要講了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山的故事。作為我國(guó)古典小說(shuō)的名作之一，人物形象刻畫(huà)鮮明是課文最明顯的特點(diǎn)。如何把體驗(yàn)人物形象與刻畫(huà)人物的手法教給學(xué)生呢？在教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生邊讀課文，邊找出文中描寫(xiě)劉備、張飛、關(guān)羽以及諸葛亮等主要人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后對(duì)比閱讀。在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生很快感受到了張飛的性格急躁、魯莽粗魯?shù)奶攸c(diǎn)；感受到了劉備的尊重人才、求賢若渴的特點(diǎn)；在對(duì)寫(xiě)景部分內(nèi)容的賞析中，學(xué)生也感受到了諸葛亮超凡脫俗、卓爾不群的特點(diǎn)。如此教學(xué)，深化了閱讀教學(xué)效果，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

該案例中，針對(duì)課文的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的感知與辨析上。這樣教學(xué)，可以將教師的“教路”、文本的“學(xué)路”以及學(xué)生的“學(xué)路”有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的核心能力得到明顯提升。

三、在聚焦強(qiáng)化中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力

在閱讀教學(xué)中，有了學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)作為鋪墊，也有了教師適當(dāng)?shù)臍v練引領(lǐng)作為基礎(chǔ)，這還不夠。教師還要為學(xué)生提供具有含金量的思維訓(xùn)練形式，以促進(jìn)學(xué)生從原點(diǎn)向終點(diǎn)邁進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

如蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元主要有《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》這幾篇課文。在教學(xué)的時(shí)候，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力，我提出了以下要求：“這幾篇課文是以什么為主題的文章？它們共同的特點(diǎn)是什么？閱讀這樣的課文你有什么收獲？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生站在整體觀照的立場(chǎng)上展開(kāi)整體閱讀，梳理出了這幾篇課文的共同之處：這幾篇課文都是描寫(xiě)動(dòng)物的，都是教育人們要具有保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；不同之處在于《鳥(niǎo)語(yǔ)》一文側(cè)重于對(duì)人與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處的描寫(xiě)；《天鵝的故事》側(cè)重于對(duì)天鵝團(tuán)結(jié)拼搏、勇于奉獻(xiàn)的精神的贊美；而《生命的贊歌》則側(cè)重于對(duì)關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命的贊美。這樣教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)程度，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心能力得到明顯提升。

該案例中，根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，我站在整體閱讀的立場(chǎng)上，引領(lǐng)學(xué)生整體地、宏觀地閱讀課文。這樣教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，有助于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心能力得到明顯提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以文本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力的提升為目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）