用心關愛，以情育人

胡小紅

摘 要： 愛是教育的基礎，是教育的本質，是溝通師生情感的橋梁。愛可以讓學生充滿信心，精神得到充實，思想得到滿足，從而產生積極向上的情感。教師只有真心誠意地愛學生，才會充滿熱情地投入工作，才能打動學生，教育好學生。

關鍵詞： 家校合作 因人施教 尊重 自信

蘇霍姆林斯基說：“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”師愛是一種力量，是教育成功的秘訣。可以說，沒有愛，就沒有教育。教師只有真心付出，學生才會尊重、信任老師，從而積極主動地學習。所以，關愛學生是老師順利開展工作、教育好學生的前提。

一、家校合作，共同關愛

孩子的健康成長固然離不開老師的教育，但更離不開家長的密切配合。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”教師充分利用好學校和家庭這兩個重要的教育陣地，教育才能取得事半功倍的效果。我從事教學工作30多年，大多數時間都是任教低年級，我十分清楚，作為低年級的老師，除了完成必要的教學任務外，培養學生良好的習慣也是重要的教學任務。本著對每一個孩子負責和關愛，每接一屆一年級新生，我都會把開學的準備工作做在前，把每項工作做細做好，努力讓孩子盡快適應小學的生活和學習。所以，每學期的開學第一周我都會召開新生家長會。我會把多年來教育孩子的心得體會與家長進行分享交流，讓家長明白幼兒園跟小學的區別，使家長和孩子對即將要面臨的學習困難做好充分的心理準備，同時讓家長清楚需要配合老師做哪些工作。雖然我們需要家長配合做好的工作很多，而且很煩瑣，但他們不會有怨言，因為通過家長會的溝通，家長們對家庭教育的重要性有了深刻的認識。除此之外，平時我還會經常通過電話與家長聯系，了解孩子在家里的思想、學習情況，同時向家長反映孩子在學校的表現。但是，我會盡量避免以告狀的方式向家長反映問題，因為這只會帶來家長對孩子的訓斥，對教育孩子毫無幫助。每當孩子出現問題，我都是心平靜和地與家長溝通，和家長一起找出孩子犯錯的原因及探討解決問題的辦法，家長們從老師細致的工作中體會到教師的一片苦心，也感受到老師對孩子們真心的關愛，身為家長，他們知道自己更有責任與老師一起共同努力，共同關心、教育好孩子，這樣才能達到家校合力的教育效果。

二、了解學生，因人施教

班主任是班級的領導者和組織者，作為一班之“主”，班主任首先要了解每一個學生的性格、愛好、家庭背景。一把鑰匙開一把鎖。我們要因人施教，對癥下藥，這樣才能取得好的教育效果。所以，我每接一個班，首要工作都是通過以前的老師、家長及自己平時的觀察，了解每個孩子的基本情況，開展教育工作時，做到心中有數。在教學活動中，我會特別關注那些比較頑皮的、接受能力弱的學生，課堂上創造機會讓他們多表現。下課時，盡量留在課室里找這些學生聊聊天，有時還跟他們玩玩游戲，與他們交朋友，取得他們的信任。如我曾經任教過的一位曾同學，我通過幼兒園老師了解到，這個學生特別小氣，脾氣很倔強，一點小事就會發脾氣哭個不停，誰都拿他沒辦法，有時導致老師都無法正常上課。開學第一個星期，我就領教到他的“與眾不同”，一次上語文課，他舉手想回答，老師沒有馬上請到他，他就發脾氣了，把桌面的書一推，書全掉到地上了，然后就哭了一節課，那節課就這樣泡湯了，類似的事時有發生。開始時，我真是束手無策，平時用的教育方法用在他身上根本不管用。別的孩子見他這樣都不喜歡跟他玩。我下定決心一定要想辦法改變他。我找了個時間到他家家訪，和他家人詳談了一次，了解他在家的表現，弄清楚造成他亂發脾氣的原因，趁機尋找解決問題的突破口，原來這都是因為他家里人從小太寵愛他造成的。家人平時舍不得讓他受一點點委屈，只要他一哭鬧就什么都遷就著他。我跟他家人分析了問題的嚴重性，讓他們意識到已經到了非整治不可的地步。我們一起商量對策，制定專門針對他的獎罰措施。然后在他家人面前跟他進行了一次深入的交談，指出他身上的優點，同時讓他知道自己身上的毛病，他表示要下決心改掉亂發脾氣的壞毛病。事后我跟其他科任老師進行溝通，大家齊抓共管。如果哪一節課他沒發脾氣，下課時老師就表揚他，如果他一整天都沒哭沒發脾氣就獎勵他一份小禮物。平時大家都要盡量挖掘他身上的閃光點，多表揚鼓勵。每天晚上我還會把他在學校的表現告訴家長，表現好的話家長也進行表揚鼓勵，亂發脾氣了就要給予一些懲罰。每當上課他發脾氣哭鬧的時候，老師和同學們都不理睬他，當沒事發生一樣繼續上課，讓他覺得一個人發脾氣沒意思。慢慢地，他哭鬧的次數越來越少了。曾同學不發脾氣了，我就鼓勵其他孩子主動跟他交朋友，后來，他發脾氣的頻率越來越少了，學習越來越用心。因此，班主任做德育工作要從實際出發，因人施教，對癥下藥，這樣才能達到理想的教育效果。

三、真心關愛，尊重學生

著名教育學家巴特爾曾說：“愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會感光顯影，映出美麗的圖像。”的確，每個學生都希望得到老師的關愛。教師只要對學生真心付出愛，不但能讓學生感受到溫暖，而且能打動學生，增進師生間的感情，達到“親其師，信其道”的境界。愛學生首先要尊重學生，注意保護孩子的自尊心，而不是大動肝火地在全班同學面前批評、指責學生，讓犯錯的孩子無地自容。當然，寬容并不等于縱容，要嚴出于愛，愛寓于嚴，做到寬嚴相濟。記得有一次，我一回到課室，中午在飯堂吃飯的李同學哭著說她的筆盒被人偷了。我猜最有可能是中午在飯堂吃飯的學生拿的，問清楚她的筆盒的顏色和款式，先不動聲色。上課時，我跟平時上課一樣，讓學生把書本和筆盒拿出來，整齊地擺放在桌面上準備好上課，接著我一邊講課，一邊走到課室下面慢慢地巡視了一圈，發現班長張同學的桌面上擺著的筆盒跟李的筆盒顏色、款式都很像。我猜應該是她拿了。不過，她是班長，平時還是挺乖的孩子，我怎么也想不到會是她拿了。下課后，我悄悄地把她找到辦公室，我問她：“我發現你的筆盒好漂亮，什么時候買的呀？”一開始，她說是昨天買的。我問她在哪間商場買的，怎么不像是新的。這時，她低著頭不說話了。我說：“老師知道你本性并不壞，只是沒能嚴格管好自己做了錯事，知錯能改就是好孩子。”她這才紅著臉小聲地說：“我看到李同學的筆盒是粉紅色的，特別喜歡，就忍不住拿了。”為了保護她的自尊心，維護她班長的威信，我給了她一個“臺階”下。回到課室里，我就跟大家說是張同學中午的時候在地上撿到李的筆盒，現在還給她了。事情就這樣悄無聲息地解決了，沒有人知道是張偷了筆盒。老師對她的寬容，沒讓她在同學面前出丑，她也從這件事中感受到老師對她的尊重，從此學習更加認真了，對班干工作更加主動、更加負責。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。”

四、享受成功，樹立自信

成功源于自信，自信有助于成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童產生好好學習的愿望。我們無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，我們在教育過程中要為學生創造成功的條件，培養他們的自信心。老師不但要善于發現學生身上的閃光點，而且要學會欣賞學生身上的閃光點。首先，我總是把微笑帶進課堂，用贊賞的眼光與學生交流，然后，把贊美的語言帶進課堂：“你真棒！你真會思考！你真會學習！你真聰明！你進步了！”這些贊美的語言我都會毫不吝惜地掛在嘴邊，學生從我的眼神和語言中感受到我對他們的肯定。特別是那些對自己缺乏自信的孩子，我會給予更多的肯定和鼓勵。其次，針對低年級學生的年齡特點，我每節課都會帶上一些小禮物，如“小蘋果、小紅花、大拇指”等各種各樣的小貼紙，對上課表現好的學生馬上進行獎勵，雖然這些獎品都不值錢，但低年級的小學生特別受用，只要是老師獎給他們的，他們就會視若寶貝。針對小學生爭強好勝的特點，課堂上我們還會進行各種形式的競賽，讓學生時時處處感受成功的體驗。因為老師善于發掘學生身上的閃光點，每個學生在課堂上都有機會得到老師的表揚鼓勵，所以上課時學生精神飽滿，情緒高漲，課堂氣氛輕松愉悅，學生的自信心越來越強。很多學生一看到是我來上課就特別開心。我們班還成立了獎勵機制，每星期五的班會課都會對一周各方面情況進行總結，評選出各類學習標兵，“專心聽課標兵、積極舉手標兵、認真書寫標兵、遵守紀律標兵、學習進步標兵”等。能評上的學生都有機會上臺抽獎，對學習成績差的同學，我會有意降低要求，讓他們跳一跳就摘到果子，常常體驗到成功的喜悅，從而消除自卑感，增強自信心。如果老師對每個學生都是發自內心地關愛，自然就會發現每個學生身上都有很多閃光點，會很容易發現他們細微的變化和點滴的進步。以前你沒察覺到，那是因為缺少對他們的發現和關愛。

老師只有真正做到用心關愛學生，用真情打動學生，才能使學生對教師崇敬、信任和親近，從而心悅誠服地接受老師的教育。

參考文獻：

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