淺談一日活動中小班幼兒自主性的培養

張麗麗

摘 要：從小朋友入園的第一天開始，老師就對幼兒的一日活動常規進行了培養。如何盥洗、午睡、進餐，以及課堂常規的培養，但在這些過程中，完全都是由教師占領著主導地位，幼兒跟著教師的節奏與步調。隨著這種模式的日漸深入，加上新入園的關系，教師越來越明顯得感覺幼兒在一日活動中消極等待現象多，自主、自理能力差。所以如何提高小班幼兒在一日活動中的自主性，激發幼兒的潛在能力，變得尤為重要。

關鍵詞：一日活動；自主性；培養

自主性：指人在活動當中的獨立性和主動性，它表現為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態。孩子的自主性最主要體現為他有能力為自己的行為進行自由的選擇。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中就提到：教師應鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。在日常教學過程中，老師的無意行為，包辦代替了原本應是幼兒自我服務、自我學習、自我規劃的能力。無形中，我們甚至剝奪了孩子更好發展的機會。雖然我們的孩子身心發育還不成熟健全，需要我們的精心呵護和照顧，但我們要彼此相信，只有適度的放手，讓幼兒做一些力所能及的事情，才能讓幼兒逐漸學會照顧自己、保護自己。改善這一現象需要從以下幾個方面進行加強。

1 在一日活動中，教師放手，培養孩子自己動手的意識。

現在的孩子在家里可謂是衣來伸手，飯來張口。而且現在的孩子大多數都是獨生子女，家長在智力開發方面比較重視，對孩子生活習慣的養成往往容易忽略，對幼兒生活活動的組織缺少方法，爺爺奶奶、爸爸媽媽包辦代替多，孩子生活技能相對比較差。我們往往呼喊著：家長們，請你們不要包辦代替，讓孩子自己來。那么我們呢？幼兒一日生活中我們又包辦代替了多少？

記得我們班孩子剛進幼兒園的時候，有些孩子點心不會拆、褲子不會脫，有些能力弱的甚至連自己的床都找不到，但是每次幫他們，他們就有了依賴思想，特別是起床的時候，有些孩子就坐在床上等你去給他穿衣服褲子，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中就提到：教師應鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。于是我就開始試著鼓勵讓幼兒自己動手做事。點心不再是老師拆好了給他們，而是讓他們自己去點心盒子里拿，衣服不再是老師幫他們穿，而是讓他們自己穿，不會了再找老師幫忙，等等一系列的改變之后許多孩子有了自己事情自己做的意識。

我們班有個小朋友叫趙挺，那天我讓他們自己拆點心，他很順利的打開了，可是由于用了過猛，點心全都灑在了地上，哇的哭了起來，我了解了事情之后，在給了他一包點心，告訴他：“你剛才真棒，點心都打開了呢，但是如果你能再輕一點，它也許就不會灑出來了。”聽了我的話，他回到座位上，輕輕的，一點點的把點心撕了開來，并沒有灑出來，我對他翹起了大拇指。從那以后，他每次打開點心都會開心的跑過來告訴我：“張老師，你看，我沒有灑出來。”有時候有些事并不是孩子不會做，而是我們不相信他們，或許，你給他們一點信心，一點陽光，他們會回你一個大大的太陽。

2 家園互動，共同為幼兒的自主性發展創設良好的條件。

除了老師，幼兒的又一大啟蒙者就是自己的父母。父母在面對自己小孩的教育過程中，總是將小孩當作“祖宗”一樣“供奉”著，使得幼兒對父母產生了極強的依賴性，喪失了自主解決問題的能力，造成了許多青少年犯罪事件。所以，我們一定要改變現在的父母的教育觀念，減少父母對幼兒的過度保護，促進幼兒的獨立性，加強幼兒的自主性，讓幼兒能夠在一定程度上減少來自父母的幫助，自行解決自己的問題，從而可以更加適應于將來的生活。

有些時候孩子經過幼兒園五天的“嚴加管教”，周末回來，老師就會發現，孩子的行為習慣又有了變化，中午吃飯飯粒又掉多了，午睡起床衣服又要請老師幫忙了，等等一系列問題出現之后，我覺得很有必要和家長及時溝通，應該讓孩子養成自己動手的習慣。

在交流之后，家長都能理解并且能支持老師的做法。但是希希媽媽覺得孩子還小，家長就是應該多幫幫孩子，她一直堅持著自己的想法，我也沒有一定要求她照著我的想法來。希希是我們班這學期的新生，平時都是由爺爺奶奶帶著，各方面能力度比較弱，特別是中午吃飯，飯粒掉一地，而且吃的特別慢，每次和家長說這個問題的時候，希希媽媽就說我們孩子還小，辛苦你們老師了，或者說別的孩子應該也這樣吧。正巧幾天后有家長就餐體驗活動，希希媽媽也報名了，她來到教室的時候小朋友都已經開始進餐了，這個時候希希很自覺的自己在吃，等希希媽媽從樓下吃完飯上來之后，大多數小朋友都已經吃完了，希希媽媽看見只有希希還在那邊慢悠悠的吃，地上是一地的飯粒，而別的小朋友桌子上都是干干凈凈的，盤子里也是干干凈凈的。從那兒以后，希希媽媽和我，一個在家，一個在幼兒園，兩個人雙管齊下，來改正希希這個壞習慣，希希在吃飯方面有了很大的進步，其他方面在我們及時溝通之后，都有了很大的進步。

其實希希和別的小朋友的差距并不大，但她父母的庇護下，這一點點的差距日益增長。幸好希希媽媽及時發現和調整，不至于希希的這一點點差距越拉越長。所以在日常生活中不僅我們教師要放手讓孩子去做，家長也要放手讓孩子去做。給孩子一個機會，他們會還你一個大大的驚喜。

3 在發展幼兒自主性的同時，使幼兒養成自覺遵守日常規則的意識。

在幼兒自主動手的時候，教師不難發現，有幾個比較活躍的孩子會趁機“作亂”。特別是吃點心喝水的這段時間中，有幾個小朋友動作特別快，在別的小小朋友還沒有完成之前，他們已經完成了，于是教室中間的空地成了他們的天下，他們還會鼓動其他安靜的小朋友一起游戲。可是這段時間確實也不能安排什么集體活動，在幾經思考之后，我想了一些辦法。我先規定一段時間給孩子吃點心、喝水，在時間快到的時候，放音樂，提醒動作慢的孩子要加快速度了。我又從網上找了幾個手指游戲，動作快的孩子在完成吃點心、喝水之后，可以和同一組的孩子一起玩玩手指游戲或進行區域游戲。集體性的入廁、喝水、吃點心環節我們班的孩子能很好地根據意愿進行選擇，有些幼兒還會有意識地觀察人數多少來選擇自己先進行什么活動；

在一段時間的實驗之后，孩子們吃點心的速度快了，而且吃完點心在教室亂竄的現象也少了。這段時間，孩子們不但能好好的和同伴游戲，速度慢的小朋友也加快了吃點心得速度，而且也很好的養成了孩子遵守規則的意識。

4 創設相應的情境，充分利用教育的每一個環節，促進幼兒自主性發展

要從根本上加強幼兒的自主性，我們一定要能夠充分地利用教育過程中的每一個環節，通過創設相應的情境，來培養幼兒的自主性。通過這樣的方法，可以將幼兒自主性的培養貫穿于整個教育過程，而且，通過情境的創設，可以讓幼兒有身臨其境的感覺，從而使其能夠從根本上加強幼兒的自主性發展。這樣能夠促進幼兒更加自主地參與到學習與生活中。

幼兒的自主性培養不僅是教育的需求，更是幼兒成長的需求，是幼兒將來能夠成為社會所需的人才的需求，是能夠成為真正有用的人的需求。所以，加強幼兒自主性發展是極其重要的。那么這就需要老師、父母和社會的共同努力，為幼兒的發展貢獻自己的一份力量，從而推動我們社會的發展。

參考文獻

[1]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]蒙臺梭利.《蒙臺梭利早教全書》

[3]江蘇教育報刊社.《早期教育》