歷史故事在初中歷史教學中的運用策略分析

于凱 王鳳娟

【內容摘要】初中生對情境的聯想能力比較強，往往對感興趣的事物表現出強烈的好奇心。所以初中階段的教學要抓住孩子的這個特點創設歷史情境，讓學生在情景中加強對歷史年代、歷史人物和歷史事件的記憶和了解。而歷史故事本身比較形象、生動，如果在課堂中合理利用歷史故事，或者利用多媒體來展現歷史故事，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，還可以優化課堂教學。但在運用歷史故事的過程中要講求一定的策略，既要老師去講述，又要學生自己講述甚至是編演歷史故事。

【關鍵詞】歷史故事 初中歷史教學 運用策略

初中階段的歷史教學，不僅要求學生掌握一定的歷史基礎知識，還要求學生理解特定的歷史事件、歷史人物和歷史概念。學生在初中階段第一次接觸歷史學科，如果沒有合適的歷史教學方法，會不利于學生的學習。而歷史故事往往敘述歷史事件或人物，語言比較通俗、形象、生動。如果在歷史課堂中合理的運用歷史故事，或者利用多媒體來展現歷史故事，即可以讓學生感悟歷史，重新認識歷史，又可以激發他們對歷史的熱愛，讓活生生的歷史走進他們的生活和學習，讓他們在學習歷史中形成自己獨特的人生觀、價值觀，這樣也可以提高課堂效率，讓老師和學生一起沉浸在學習歷史的歡樂海洋中。

一、將歷史故事引入初中歷史課堂的必要性

1.是由學生的學情決定的

現在的歷史教學往往與學生的自身情況脫節，忽視學生的個性發展甚至導致一些學生產生厭學情緒。怎么樣才能克服這種厭學情緒呢，在教學中引用歷史故事就是一個很好的方法。葉小兵教授曾經指出“教師可以通過設置教學情景，提供不同的教學活動，讓學生在參與情境活動的過程中將知識潛移默化的掌握”。而歷史故事“在情景教學的過程中會起到很好的作用”，因為歷史故事本身“就可以成為很好的歷史教學情境”，通過歷史故事“引發學生的探究活動也是歷史教學的一中常見的方法”。而且初中階段的孩子，大腦處于高度活躍的狀態，對情境的聯想能力較強，對感興趣的事物變現出強烈的好奇心。所以我們的一線教師可以抓住孩子的這個特點，通過引用歷史故事，入手創設歷史情境，讓學生在學習歷史的過程中有一種身臨其境的感覺。

2.歷史故事可以培養學生的情感、態度和價值觀

《初中歷史教學標準》不僅要求學生掌握一定的歷史基礎知識，而且也要求學生在情感、態度、價值觀上得到提高。而通過歷史故事培養學生的情感、價值觀是一種很有效的方法和途徑。比如在學到《三國鼎立》這一課時，我們可以引用三顧茅廬的故事，讓學生們明白劉備當時何等的求賢若渴，是怎樣對待人才的。同時讓學生們悟出，做任何事情，只要持之以恒，鍥而不舍，最后就會有好的結果。

二、歷史故事在歷史教學中的運用策略

1.學生利用多媒體講歷史故事，突出學生的學習主體地位

在以往的歷史教學中，“灌輸”式的教學方式已經難以彰顯學生在課堂學習中的主體地位。而在課堂中讓學生自己利用多媒體講歷史故事，一方面可以提高學生對歷史問題的認知、解讀能力。另一方面，也能啟發學生，從而優化課堂結構，提高課堂效果。例如在講《華夏之祖》一課時，可以讓學生講一下“倉頡造字”，“神農嘗百草”等故事，并且也可以通過多媒體展現“倉頡”、“神農”這些先祖的圖片，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以讓孩子在聽故事的過程中掌握基本的歷史知識。

2.學生編演歷史故事，讓學生走進歷史

編演歷史故事是學生對歷史情境的一種重新的解讀。編演之前學生必須大量查閱、搜集歷史資料，這就鍛煉了學生對歷史知識的認知能力。編演的過程也是歷史重現的過程，在這個過程中，各個參與的學生身臨其境，用自己的語言，用自己的動作來訴說歷史，而觀看的學生也能受到他們的感染，自覺的進入這種歷史情境之中，這樣可以讓學生在觀看歷史劇中，掌握了歷史知識，理解了歷史概念和現象。

3.教師借助多媒體方式講述歷史故事，提高學生的課堂注意力

為了提高學生對課堂的關注度，引領學生更好的學習歷史，老師也可以在講課的過程中，借助多媒體的方式講述一些短小精悍、形象生動、趣味性強的歷史故事。比如在講述《科學和思想的力量》一課時，就可以借助多媒體，一方面展現牛頓的圖片，另一方面或者展示有關牛頓的小視頻，來講述牛頓發現萬有引力定律的故事：有一天牛頓正靠在一棵蘋果樹下休息，突然一個蘋果掉了下來，砸在了他的身上。正在他疼痛之時，他突然想到一個問題：為什么蘋果會往地上掉，而不是往天上飄呢？是不是有一種力量作用在了蘋果身上，才使得它落在地上。根據這個思路，牛頓在大量實驗的基礎之上，終于推算出了“萬有引力定律”，這也奠定了他在自然科學領域中的地位。通過講述這個故事，孩子們不僅可以記住是牛頓通過一個蘋果發現了“萬有引力定律”，還可以鼓勵孩子們從日常生活出發，去探索自然，做一名小小科學家，以便將來有更大的能力去建設偉大的祖國。

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（作者單位：山東省沂源縣沂河源學校）