小學(xué)語文教師堅(jiān)持寫“下水作文”好處多

羅小榮

摘 要：葉圣陶老先生早就提倡語文教師寫“下水作文”，語文教師要是經(jīng)常自己動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡單的原因是教師不會(huì)寫作文。語文教師堅(jiān)持做到寫“下水作文”，這的確是作文教學(xué)過程中值得重視、值得研究的做法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語文教師；“下水作文”

據(jù)筆者了解，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，不少語文教師只是精心指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，批改學(xué)生的作文，卻懶于自己動(dòng)筆寫作，更不要說和學(xué)生一起同時(shí)同題寫作了。可以這樣說，改得多、寫得少是現(xiàn)今小學(xué)語文教師中存在的較為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如同游泳教練指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)游泳，教練站在岸邊不下水，只是起勁地指點(diǎn)學(xué)員如何規(guī)范游泳動(dòng)作，這樣的教學(xué)效果可想而知。

語文教師應(yīng)該是寫作的示范者。這里說的示范者，不是說語文教師寫的文章就一定比學(xué)生寫得好，而是一種敢于先下水的寫作精神。在寫作精神上語文教師應(yīng)該給學(xué)生做示范。我們語文教師在平時(shí)的生活中有很多經(jīng)歷和感想需要表達(dá)，那么，就可以在教書育人的同時(shí)拿起筆來表達(dá)自己的思想感情。語文教師要想教會(huì)學(xué)生表達(dá)，自己首先要有敢于表達(dá)和善于表達(dá)的寫作精神。同時(shí)，為了增強(qiáng)師生教學(xué)相長的互動(dòng)性，教師也要和學(xué)生一起寫作文。每次學(xué)生寫作文時(shí)，教師要與學(xué)生站在同一起跑線上，和學(xué)生同時(shí)同題寫作。

在多年的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，筆者堅(jiān)持踐行一種新的作文教學(xué)模式，那就是給學(xué)生布置作文后，和學(xué)生一起同時(shí)同題寫作。和學(xué)生一起寫作，筆者可以真切地感受到學(xué)生寫作過程中的困惑和樂趣，了解作文的難點(diǎn)和問題，也深切地感受到了這種作文教學(xué)方式帶來的多種好處。在此，筆者想談?wù)勛魑慕虒W(xué)中語文教師堅(jiān)持寫“下水作文”的好處，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一、師生同時(shí)同題寫作的過程真實(shí)可信，很好地激發(fā)了小學(xué)生的寫作欲望

小學(xué)四年級(jí)，是寫作文的起始階段，語文教師若能與學(xué)生同時(shí)同題寫作，就可以很好地為學(xué)生做示范。在作文教學(xué)課堂上，每次布置學(xué)生作文，筆者都堅(jiān)持與學(xué)生同時(shí)同題寫作。寫作時(shí)，筆者以對(duì)學(xué)生的要求來要求自己，比如要求學(xué)生“我手寫我心”，寫作內(nèi)容要有真情實(shí)感，要言之有物，字?jǐn)?shù)要達(dá)到400字以上，我也同樣這樣要求自己。在講臺(tái)邊，筆者一邊構(gòu)思，一邊在多媒體屏幕上行文，當(dāng)堂寫下的作文內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到筆者的寫作過程，很好地激發(fā)了小學(xué)生的寫作欲望。

二、教師寫“下水作文”，能鼓舞學(xué)生的寫作信心

寫“下水作文”，要求教師走下講臺(tái)，放下架子，蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生交流。在這個(gè)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的參與者、合作者和共同研究者，這不僅拉近了師生之間的關(guān)系，更鼓舞了學(xué)生的寫作信心。教師與學(xué)生一起探討作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、行文，把自己寫作時(shí)的思考角度、思考過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生覺得寫作文其實(shí)也不難，只要自己按照要求去想象、去寫作，寫得合理，寫出自己內(nèi)心真實(shí)情感的反應(yīng)，自己就能較好地完成寫作任務(wù)。

三、和學(xué)生同時(shí)寫作，教師能夠真切地感受到寫作過程中的困惑和樂趣，并了解到難點(diǎn)和問題，評(píng)講作文時(shí)更有針對(duì)性

一次，筆者布置學(xué)生寫一篇讀書感想，在寫作前，先讓學(xué)生利用假期去圖書館借閱名著。讀完后，筆者和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫作，下課后收上學(xué)生的作文來批閱。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文都只是講述名著的主要內(nèi)容，沒有寫出從名著中得到的啟示，更沒有聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活談感想。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在評(píng)講作文時(shí)，筆者首先指出了學(xué)生中普遍存在的這個(gè)問題，同時(shí)為學(xué)生指明了改進(jìn)的方向，這樣評(píng)講作文的效果更好。

四、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起積極寫作和投稿，讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感

筆者平時(shí)愛好閱讀和寫作，每有讀書心得，每有生活見聞感受，每有教育教學(xué)心得，都會(huì)傾注筆端，行文后精心修改，然后投寄到家鄉(xiāng)報(bào)《梅州日?qǐng)?bào)》《今日興寧》和教育刊物《梅州教育》，一旦文章發(fā)表出來了，筆者定會(huì)告訴全班學(xué)生，和學(xué)生共同分享快樂，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作和投稿。在筆者的鼓勵(lì)下，很多學(xué)生的寫作積極性大大提高了。他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，認(rèn)真閱讀名著和寫作，積極投稿。2015年，筆者班上的凌××同學(xué)春節(jié)期間在他爸爸的帶領(lǐng)下參觀了梅州客家博物館后有感而發(fā)，寫了一篇記敘文《梅州客家博物館見聞》，請(qǐng)筆者修改后，投稿到《梅州日?qǐng)?bào)》教育版，后來發(fā)表了，凌××同學(xué)一時(shí)對(duì)寫作更有興趣了。此后，他只要有生活經(jīng)歷、見聞感受，就寫成文投稿。2016年國慶節(jié)期間，筆者班上的謝××同學(xué)約幾位同學(xué)到國家森林公園神光山游玩，他們感受到近幾年神光山的變化很大，旅游設(shè)施更完善了。回來后，寫了一篇游記散文《神光山變得更美了》，字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)旅游景區(qū)的贊美之間。經(jīng)筆者批閱修改后，投到《今日興寧》報(bào)，一周后發(fā)表出來了，謝××同學(xué)很開心，對(duì)寫作和投稿更有信心了。

由此看來，語文教師在作文教學(xué)中若能做到堅(jiān)持寫“下水作文”，好處很多，定能實(shí)現(xiàn)師生作文教學(xué)相長的目標(biāo)，較好地提高師生的寫作水平，達(dá)到雙贏的效果。

編輯 段麗君