例談單元主題下的“語文園地”教學

徐阿蘇

摘 要：“語文園地”的教學應從整體把握，將整個單元單篇課文的各個零散知識點進行歸納分析，注重對知識體系進行整合，以鞏固學生所學的單元知識，為下一單元的學習做好鋪墊與引路。通過呈現試教后的不同片段，試圖找到園地教學的突破口，改變目前園地教學的困惑，發展學生的言語能力，提升他們的語文素養。

關鍵詞：高年級；語文園地；單元主題；整合；盤點

“語文園地”是單元學習的重要組成部分。高年級的“語文園地”一般包括“詞語盤點”“口語交際”與“回顧·拓展”三大方面，它將一個單元的知識點通過不同的板塊，進行訓練落實，使學生掌握、鞏固這個單元的基礎知識。通過回顧與拓展，幫助學生對這一單元的學習要點進行梳理，對所學的知識、技能進行系統的整合與鞏固，在回顧的過程中做到查漏補缺。

觀看老師的公開課或翻看教學雜志、教師參考用書等資料，里面關于語文園地的教學研究少之又少，偶爾有所提到也只是粗略涉及。從課堂教學看，大多數教師將其上成復習鞏固課、單元練習課，對此沒有認真地備課和組織教學，一般只采用“讀一讀”“講一講”“寫一寫”等呆滯、缺乏生命力的教學手段進行教學，使得各板塊之間的教學孤立進行，缺乏系統性，這顯然是不妥的。

針對此類現象，筆者在教學五下冊第一組“‘語文園地一師一優課”視頻時，有意識地對“語文園地”的教學進行探索，發現教材中的“語文園地”其實都是緊扣單元主題，都可以以此找到教學突破口。基于這種認識，我們將本組園地教學的目標定位在緊扣西部特色，以寫法指導為線索，將各塊內容加以整合與鏈接，在各個實踐環節中夯實寫法，學會運用。

一、關注導語，緊扣西部特色

人教版每一單元都設有“導語”，在單元教材前以方框的形式加以提示。但在具體教學中，很多教師將其忽略，實際上這是一個非常重要的課程資源，它為我們指明了“學什么和怎么學”。教師應在充分發揮導語作為單元主題教學導向作用的同時，挖掘它在學習方法上的引領作用。五年級下冊第一組圍繞“走進西部”這一專題進行編寫，選用的導語是：“高原、雪山、草原、戈壁……在建設者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發出勃勃生機！”這樣的語言為孩子們描繪出了一幅幅西部特有的迷人風光，激起了學生對西部生活的向往和課文學習的期待，我們應在導語中做足文章。

教學過程：

1.揭示課題

這節課我們一起學習《語文園地》，一起走進祖國的西部。

2.出示第一單元的導讀要點

滲透學習“語文園地”的方法：

（1）回憶該句子在哪見過。

（2）滲透學法，在學習園地時，不要忘記回顧前面的單元導讀。

3.出示第一組課文題目

對應學法。

【教后感悟】

“語文園地”相對于課文教學，內容較多，缺少主線，板塊間的聯系也不大緊密，為便于孩子在回顧單元課文的基礎上，對西部有更系統的認識，這時需要為學生搭建一個主題。課一開始就高屋建瓴地讓學生關注導讀，讓學生明確學習園地要關注單元導讀，更重要的是便于學生走進西部，緊扣西部，教出西部特色，化繁瑣為簡潔。

二、盤點詞語，實現靈活運用

“詞語盤點”是“語文園地”的一項重要訓練內容，它對每組課文中的詞語進行匯總陳列，分為讀讀寫寫與讀讀記記兩大類。讀讀寫寫來自精讀課文，要求學生會讀、會寫、會運用；讀讀記記一般來自略讀課文的詞語或精讀課文的二類詞，只要求認記，不作書寫要求。教材安排詞語盤點，目的是引導教師檢查學生學習了一個單元后課文字詞的掌握情況，做到查漏補缺，在讀寫的基礎上指導學生對詞語學會歸納、整理與運用。

教學過程：

課件出示詞語盤點（書第17頁）

1.自由、認真讀詞語，注意字形和字音，引導發現規律。

2.交流字音、字形上需要提醒的地方，完成學習單第一題。

3.再次出示盤點中帶有濃郁西部特色的詞語，再讀。

4.出示選自上面詞語組合成的一段描寫西部風光的語句，完成學習單第二題（能將盤點中的詞語整合成句子）。

5.自主選擇盤點中的詞語，寫一寫自己印象中的西部。

【教后感悟】

五年級學生，詞語讀正確已經沒有太大的難度，但讓他們在此基礎上感受西部的自然風光與人文情懷，讀出自己的感受與體會，還是有一定的難度，需要教師在教學中適時點撥與落實。詞語盤點的教學應該突出“盤點”二字，盤點的重要目的在于引導學生積累語言，學會運用。1、2兩稿的教學并沒有真正“盤活”詞語。詞語只有不斷地運用與鞏固，才能內化為學生的語言，從易到難、循序漸進地創設條件，才能做到學以致用，學生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地將其“盤活”在記憶之中。

（一）巧用教材 盤活形式

詞語是組成句子的最小語言單位。學生積累詞匯的最終目的是為了運用。積累和運用之間，還有一段很長的實踐之路，需要教師加以引導與鼓勵，以喚起學生學以致用的意識。在教學中，教師要仔細琢磨教材中每一組“詞語盤點”所呈現的特點，以此引導與整合。在最后一稿的教學中，筆者將原來單調、乏味的詞語教學通過引導歸類，發現詞語本身的規律，將學生懵懵懂懂的感覺清晰化。在梳理的基礎上，引導學生選擇自己容易寫錯的字詞在學習單上認真書寫，通過這些形式進行教學，創造性地運用教材，煥發學生學習與積累的熱情。

（二）借助詞語 盤活課文

高年級的“詞語盤點”不能就詞學詞，在學生原有的基礎上簡單堆砌，平面推移，而應該適時、適度、整體地挖掘“詞語盤點”中的教學資源，盡可能地發揮每一個詞語的最大功效。盤點中的詞語是一組課文中重點詞語的集合地，有些詞語組合在一起可能就是一篇課文主旨的濃縮。我們可以引導學生用文中的關鍵詞復述課文，幫助他們深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力。筆者通過兩次呈現盤點中最具西部特色的詞語引導學生再次識記，然后將詞語放入具體的語言環境中，將課文內容與詞語進行整合，以文段的形式加以出示，在賦予詞語畫面感的同時，讓學生再次感受到西部的自然風光與人文情懷，并為下面環節學生寫印象中的西部做了示范與鋪墊。

（三）利用詞語 盤活板塊

詞語是學生學習語文的基礎，每一組“詞語盤點”都有很多值得學生積累、運用的詞語，我們要靈活根據“詞語盤點”中詞語的組成特點，讓學生在形式多樣的方法中積累詞語，在運用中理解，在理解中運用。如在第三稿的第六步中，讓學生自主選用盤點中的詞語，寫一寫印象中的西部。在積累、運用詞語的過程中進一步加深了學生對西部的印象，可謂一舉兩得。這樣，“詞語盤點”與“交流平臺”和“口語交際”有機整合，既復習了詞語與課文內容，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、盤點課文，鞏固運用寫法

教學過程：

出示：將課文與表達的情感連成線

1.思考：課文是怎樣把這種情感表達出來的？

2.交流，理出本組課文的寫法特點。

3.感受西部，運用寫法。

（1）播放西部風光片。

（2）選用一種寫法，寫一寫西部的景或人，完成學習單第四題。

（3）交流：點評側重寫法的運用。

【教后感悟】

初次教學后，課堂很是松散、雜亂，雖然設計時以領悟寫法作為重點教學環節進行教學，也進行了步步創設，可效果很不理想。第一環節的梳理課文總感覺是教師牽著學生在行走，學生在交流西部印象時，也只在面上，并沒有提升與發展。在教學寫法特點時，因為自己沒有很好地處理教材，將以前所學的此類寫法課文統統加以呈現，使得課堂顯得很臃腫，以寫法為線索的教學沒有得以體現。

四、誦讀詩詞，積累內化語言

本單元“日積月累”安排的是唐代詩人劉禹錫的一首詩《浪淘沙》，在初稿中，我將古詩教學的方式納入園地中去教“日積月累”，這顯然是不妥的，是沒有明確教材編排意圖的，所以在此環節中，課堂呈現得很雜碎，教師的分析代替了學生的讀與悟，看似熱熱鬧鬧，實際上沒有實效。再細細品讀文本，我們發現它也是描寫西部風光的，也可與本單元的主題進行整合，還可引導學生明確借景抒情這一寫法在古詩詞中的運用，在此基礎上增加學生對古典詩詞的積累，感受語言的無窮魅力。具體教學中，主要采用略化教學的方式，以讀為主，在讀中感受詩的音韻美、意境美，讓學生感受到源自西部的黃河的壯美、山川的秀麗。并再次讓學生體會“借景抒情”這種寫法在古詩中的運用，使這一寫法貫穿于整堂課的教學。在此基礎上，引導學生積累和黃河有關的詩句，實現誦讀、積累的目的。

學生言語能力的習得，唯有在實踐中不斷地感知、運用才能發展。園地的設計應力求緊扣單元主題，抓住一點，將各板塊間的內容加以整合與鏈接，在各個實踐環節中夯實學法，在此基礎上發展學生的言語能力，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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編輯 郭小琴