運用“學講”，打開小學數學課堂教學新局面

盛秀梅

摘 要：自從實施了“新教育”和“學講計劃”，全市教職工高度重視，扎實推進，為小學數學的課堂改革指明了方向，數學課堂教學也打開了新局面，課堂更有效。在大力推進“新教育”的形勢下，對實施“學講計劃”，構建“學講模式”的教學實踐談幾點體會。

關鍵詞：“新教育”；小學數學；“學講計劃”；有效課堂

“新教育”的推進，使“學講計劃”更深入人心。筆者也躋身于課堂改革的浪潮中，深入領會“學講計劃”的精神實質——學進去、講出來，把握“學講”課堂模式的核心理念——先學后教，不學不教，積極創新教學方法，從激發興趣、挖掘潛力、激發好奇心等方面著手，著力于“學生為本”“發展為本”的新的教育觀，運用新的理念指導教學實踐，課堂上師生互動，教師智慧地“導學”，學生高效地“學”，學生自主、合作、探究，課堂更生動，教學更有效。

下面，將對“新教育”形勢下實施“學講計劃”的幾點感悟進行簡單梳理，與大家共同交流、共同學習。

一、突出“先學”——“學講計劃”的基礎

“學講計劃”的核心理念是“學進去”“講出來”。顯然，“講出來”的前提是“學進去”。這個學進去，不是教師灌輸，而是學生自主“先學”。

我一直踐行“凡事預則立”，教學中，注重預習環節的落實。每一節課的教學前，我都認真研究教材、研究學生，精心設計預習內容、預習任務，使其契合教材的主要內容，也尊重學生的認知特點和學習經驗，使學生自主預習，順利先學。如，教學《解決問題的策略——從問題出發》前，筆者這樣組織學生先學：

（1）明確先學什么

閱讀教材第27-29頁，使學生了解在自主解決問題的過程中，從掌握所求問題出發，并展開分析和思考，依據數量關系確定解決問題的思路。

（2）明確怎樣先學

對于怎樣學的問題，筆者通過設計體驗自主先學的方式，通過設計具體的先學任務，而促使學生自主、合作先學。如：

a.你怎么理解“最多剩下多少元”？

b.根據問題我覺得數量關系是： ，可以先算：

c.每一步可以怎樣算：

一共用去多少元？

剩下多少元？

答：最多剩下 元。

對于“學進去”，筆者不禁注重課前的預習，也注重課堂對知識的自主構建。此時，筆者一般是通過問題和任務，激發學生探究的欲望，激發學生學習的興趣。如《解決問題的策略——從問題出發》的課堂上，針對學生的課前預習情況進行檢查后，給出小組合作學習的問題：想一想，如果買3頂帽子，付出100元，最少找回多少元？討論：要求的問題是什么？你是怎么理解這個問題的？列式解答是 。

通過以上的自主先學，對即將所學的知識初步了解和把握，明確了解決問題的策略，為課堂上合作學習、相互交流、探究學習活動的開展奠定基礎，也初步落實了“學進去”。

二、啟發學生“講出來”——“學講計劃”的重心

學講計劃包括兩個層面——學進去、講出來。學進去是講出來的基礎，講出來是學進去的歸宿。筆者在教學中注重啟發學生將所學的知識、感悟和體會和同學交流，實現“資源的共享”“經驗的分享”。

如，教學《解決問題的策略——從問題出發》時，對于問題：要買3頂帽子，付100元，最少找回多少錢？這個問題提出后，讓學生自主思考，找到解決問題的方法和策略，然后讓學生說出要求的問題是什么，說說是怎樣分析和解決這個問題的，說說如何列式、怎樣計算，再組織學生小組討論：回顧解題過程，你有什么體會？

這個問題定位于自主思考，再合作交流、相互分享。這個過程，也就是“講出來”的過程，通過以上的自主先學，對即將所學的知識進行初步了解和把握，明確了解決問題的策略，為課堂上合作學習、相互交流、探究學習活動的開展奠定了基礎，也初步落實了“學進去”。

“學講計劃”中的“講出來”，不僅包括講出學習的收獲，還應包括引導學生講出預習、自主合作學習中的疑點，將問題勇敢地表達出來，和同學再次交流和探討，向老師請教，師生互動中解決疑點以及學習中的困惑。如，教學“三角形的初步認識”時，筆者針對三角形三邊的性質設計如下的問題：一條長14 cm的線段，可以截成三段3 cm、5 cm、6 cm而組成一個三角形，你還可以怎樣截取而組成三角形？還有幾種方法？這個問題提出后，多數學生對問題束手無策。學生充分思考而沒有找到問題的解決辦法，之后我跟學生說：“3 cm、5 cm、6 cm的三邊形，最長的邊是多少？”（6 cm）于是，我又問：“最長邊能不能是大于等于7 cm，如果可以，那么，另外兩邊的和就小于等于7，還能不能組成三角形？”

如此問題串的引導，學生從中感悟，從而找到問題的突破口，探討出問題的答案：6 cm、6 cm、2 cm或者5 cm、5 cm、4 cm或者4 cm、4 cm、6 cm。教師的“講”也是“學講計劃”的主要方面，教師的講貫穿于自主預習、合作探究學習的始終，教師的講也為學生撥開了迷霧，推動學生更加嚴謹有序地開展學習，發展基礎知識的同時，提高能力和綜合素養。

“學講計劃”的實施，不僅僅停留在單純、機械的“學”和“講”的層面，也可以在學生探究、合作學習的過程中融入游戲、競賽活動、智力競猜、實踐活動等，這些活動助力學生有趣、有效地學習，提高了課堂活躍度，也提高了課堂質量。

幾年來，筆者認真學習新課改理念，研究新課標，探討新的教學方法，構建利于學生發展的新型的課堂模式，堅持“先學后教”“以學定教”的新課改理念，踐行“學講計劃”，構建教師善引、善啟，學生樂學、會學的互動課堂，想方設法讓學生學進去，營造氛圍，讓學生講出來，學生在“學講課堂”上生命力綻放，思維力和創新力提升，綜合素養得到發展，課堂也因“學講”而精彩。

總之，在“新教育”的大背景下，“學講”的推進還需要持之以恒，我們要立足新課改、立足學生的發展觀，并在“新教育”浪潮的推動下，迎難而上，不斷創新，爭取更大的突破，為數學課堂教學打開更新的局面。

參考文獻：

[J]袁媛.論小學數學“學講計劃”下學生“學”與“講”的并存[J].數學大世界（下旬版），2016（4）.

[2]孫秀玲.探析如何通過“學講計劃”打造小學數學高效課堂[J].學周刊，2016（31）.

編輯 張珍珍