小學語文預習作業的設計策略

陳愛華

摘 要：對于小學語文教學來說，需要小學生結合自身學習的特點開展預習。預習是小學生在學習新的語文課程之前的一次熱身，是對學習知識的進一步認知和了解。不同學段，不同內容，不同學生，預習的目標、要求和方法各不相同，從而能夠更加有效地提升學習語文的效率。

關鍵詞：小學語文；預習作業；設計策略

小學語文學習是小學生不斷提升自身語言知識儲備的開始，對于小學生來說語文學習的重要性就不言而喻了。所謂的預習，就是學生根據老師的要求，將課本上的知識點進行提前學習的過程，從這個角度來看，預習過程可以說是一個從認識到熟悉、從熟悉到掌握過程中非常重要的組成部分。筆者認為對于小學語文學習內容的預習要從以下幾個方面來進行有效的預習，才能夠達到學習的效果和目的。

一、不同學段的預習目標不同

對于小學生預習語文課程來說，主要涉及的內容就是字音字形、語文朗讀、脈絡梳理、課后問題、學會質疑。對于已經設計的每一篇語文內容，都需要盡可能多地掌握和預習課文內容的不同，教師在日常預習課程設計過程中的要求也就不同，但是從一定意義上來講，其包含的內容主要集中在字、詞、音、形幾個方面，在課文的預習過程中，主要強調的是讓學生在認識字的基礎上有效地提升對不同年齡階段學生學習任務的進一步改進和認識。對于低年級的小學生來說，預習課文，他們往往還不知道從何處著手，鑒于這樣的一種現實情況，這里就需要將低年級小學生學習語文的內容和范圍進一步縮小，只要保證能夠認識課本中的字，能夠正確地發音就能夠解決學習的問題。對于高年級的學生來說，就需要有效地提升他們學習語文的整體性和綜合能力，這種綜合能力就體現在對于遣詞造句能力的進一步鞏固和深化，從而更加有效地提升他們學習語文的能力，做好進一步學習語言的準備，讓高年級的小學生能夠從課文的朗誦過程中學習到應有的知識，從這些語言詞匯和句子當中找出更適合他們預習的內容，這樣才能夠達到有效預習的目的，所以說，針對不同階段的學生，就需要從不同的側面來進一步完善和認識學習的內容，從而更有效地提升預習內容的掌握程度，從而促進小學語文教學效果的改進和完善。

二、不同內容的預習程度不同

對于不同年齡階段的小學生預習的任務也不一樣。小學低年級的學生往往需要更加關注他們掌握字的意義，同時還需要做到的就是這些學生要努力掌握如何進行識字的能力，對于小學生低年級的學生來說，應該更加關注的是小學生看到漢字之后的自我認知能力，從自身的角度就能夠辨別出該字的發音以及該字的組詞能力，這些都是提升低年級小學生預習能力的關鍵點。對于那些中等年齡階段的學生來說，應該讓他們充分地認識到課程的目標要求，注重段的訓練。如閱讀了課文之后，能夠說出課文每一個自然段所寫的主要內容，讓學生閱讀課文的目的，是指向對語言文字的理解，在此基礎上，培養學生對課文段落的整體把握能力，對段落內容的概括能力。同時，我們要引導學生關注課文后面的作業內容，讓學生帶著問題去預習，這樣，學生的閱讀就有了明確的目的性。對在學習中遇到的困惑，要讓學生提出來，帶到課堂上去探討。

對于高年級的學生，生字新詞完全可以通過自學來掌握，教師只是在檢測預習效果時進行了解，對生字新詞中學生難以掌握的，或者容易發生錯誤的地方加以引導。除此之外，預習的目標不妨讓學生自己確定，或者師生共同討論，商定學生在預習時應該做些什么。這樣的預習目標，更接近學生的實際，學生完成預習的任務就更有信心，預習的效果就會更好。

三、不同學生的預習難度不同

在同一個班級，學生在學習能力方面有很大的差異，因此，學生在預習上完成任務的達成度也有所不同，如有的學生對預習的內容感到簡單膚淺，有的學生對預習的任務感到過深，難以完成任務。針對這種情況，為了提高預習的實效性，老師可以分層布置預習作業。對學習困難的學生，布置一些比較簡單容易的任務，讓他們能夠完成，從而提高他們學習的自信心；對于優秀的學生，要提高作業的難度，讓他們“跳一跳摘桃子”，從而不斷提升他們的學習能力。在預習作業的布置上，我們還可以為學生提供一些選擇性的預習任務，讓他們根據自身的能力進行自由選擇。

同時，學生完全預習作業的自覺性也有所不同，有的學生自我約束力比較差，學習態度不夠認真，因此，預習的效果就要大打折扣。語文老師要高度重視預習效果的了解和檢查，注重對學生進行激勵，逐步讓學生養成預習的好習慣。

對于小學生來說，應該更多地關注他們學習習慣的養成，以及他們在不斷深化和學習的過程中進一步完善自我、認識自我、強化自我認知能力的提升，從這個角度上來看，就可以發現預習在小學語文教學過程中所扮演的角色是多么的重要。

參考文獻：

[1]韓心怡.淺談小學語文不同階段預習的設計和使用策略[J].語文世界（教師之窗），2017（6）.

[2]侯巍.自主式學習教學模式在高中化學教學中的應用淺析[J].新課程（中），2014（10）.

編輯 溫雪蓮