如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

徐玲

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎學科，在語文教學中，教師要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，結合小學生的認知水平和年齡特點運用多樣化的教學方法培養(yǎng)他們的閱讀能力。從創(chuàng)設寬松的閱讀環(huán)境，運用靈活多樣的閱讀方式以及在閱讀教學中“授之以漁”，教給學生閱讀方法、技巧等方面提出了培養(yǎng)小學低年級學生閱讀能力的幾點有效策略。

關鍵詞：學生；閱讀能力；低年級；語文教學

無論是在傳統(tǒng)的應試教育理念下，還是在新課改理念指導下的小學教學中，語文都是一門重要的基礎學科。傳統(tǒng)的小學語文教學側重于知識傳授，枯燥乏味的知識講授，機械的抄寫練習不僅不能起到很好的效果，還會扼殺小學生語文學習的興趣。新課改下的小學語文教學應將重點放在能力培養(yǎng)上，教師要在小學階段這一學生身心、智力發(fā)展的關鍵時期加強對他們的能力培養(yǎng)，教會他們科學的學習方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。新課改下的小學低年級語文教學應該注重閱讀教學，教師要立足于小學生的實際，采用多樣化的教學方法激發(fā)小學生的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體來說，培養(yǎng)小學生閱讀能力，教師應該采取如下策略：

一、小學語文教師要善于創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀主動性

在傳統(tǒng)小學語文教學中，課堂是教師的講堂，上課過程是教師的照本宣科、學生的被動聽講、枯燥乏味的練習，課堂上缺乏朗朗讀書聲。新課改理念指導下的小學語文教學應該從低年級開始就注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要轉變落后的教學理念，將課堂還給學生，引導小學生成為學習的主人。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力、注重情感體驗是《義務教育語文課程標準》對閱讀教學的明確要求。為了激發(fā)小學生的閱讀主動性，教師要善于為他們創(chuàng)設一個寬松的閱讀環(huán)境，教師可以在聲情并茂的泛讀基礎上鼓勵小學生進行模仿，鼓勵小學生用自己喜歡的方式去讀書，學生選擇自己喜歡的方式去閱讀，才能讀得更加投入，才能對文章有更加深入的理解。例如在一年級上冊《小小的船》一文的學習中，有的學生選擇大聲地將課文朗讀出來，有的學生在課文朗讀過程當中做出劃船的動作，還有的學生邊讀邊畫，畫出了一彎彎彎的月亮，畫出了亮閃閃的星星，潔白的云朵……在學生對課文進行充分朗讀的基礎上，教師再抓住適當的時機對他們進行引導，他們的閱讀主動性被充分激發(fā)出來，創(chuàng)設寬松閱讀環(huán)境激發(fā)低年級小學生閱讀的主動性是提高小學生閱讀能力的重要前提。

二、教師要運用靈活多樣的閱讀方式調動他們的閱讀欲望

對于低年級小學生來說，雖然他們的知識積累較為有限，但是小學生有著極強的模仿力，也有強烈的表現欲望，他們渴望在老師和同學面前展現自己。小學生的性格特點，在閱讀過程中運用靈活多樣的閱讀方法充分調動他們的閱讀欲望。例如，在朗讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師就可以引導他們分角色朗讀課文，在《拍手歌》一文朗讀過程中，教師可以先采取教師讀前一句“你拍一，我拍一”，學生邊拍手邊齊讀“人靠大樹好休息”的方式讀完全文，然后教師讓小學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊朗讀兒歌的方式調動他們的閱讀欲望，最后在小學生已經能夠熟練朗讀兒歌的基礎上，教師可以將學生劃分成兩人一組，邊拍手邊每人一句地將課文背誦出來。在進行《狐假虎威》一文閱讀時，教師可以安排喜歡表演的兩名小學生分別扮演老虎和狐貍，將課文當成劇本惟妙惟肖地表演出來，在課本劇的表演過程中他們的表現欲望得以充分展示，他們的閱讀欲望也被充分激發(fā)出來。

三、小學語文教師要教給學生閱讀方法、技巧，提高他們的閱讀能力

“教是為了不教”，在小學語文閱讀教學中授之以漁，教會小學生閱讀的方法，提高他們的閱讀能力是閱讀教學的重點。教師要在課文閱讀中教會學生閱讀方法，并提高小學生將課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中的能力，在課內閱讀中積累經驗，在課外閱讀中增加閱讀量，拓展知識面。例如，對配有生動形象的插圖的文章，教師要讓小學生結合圖畫的內容理解課文，在正確理解課文內容的基礎上更好地閱讀；教師還要引導低年級小學生邊讀邊想，例如，在《小小的船》閱讀過程中，教師要引導小學生思考我們把月亮比作小船，它們之間有什么相似之處呢？我們坐在小船上，除了看到閃閃的星星、藍藍的天之外，還可以看到些什么呢？在學思結合的過程中，他們對課文有了自己獨特的情感體驗，朗讀能力也得到了進一步的提高。再如，古詩詞由于其語言簡練，但是意蘊豐富不利于小學生理解，他們難以讀出感情。因此，在《四季》一課的教學中，我引導他們邊朗讀邊動手畫畫，將春、夏、秋冬的四季描繪出來，并在畫畫的過程中領悟到四季的變化與特色，體會到了大自然的美好，在課文朗讀中也融入了對自然的贊美之情。除了在課內閱讀中教會小學生有效的閱讀方法，教師還要根據低年級小學生的年齡特點、認知水平為他們推薦優(yōu)秀的課外讀物，從小培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

總而言之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個循序漸進的長期過程，教師要立足于小學低年級學生的實際，采用多樣化的教學手段激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓他們樂讀，教師還要對他們進行科學的閱讀方法指導，讓他們善讀，逐步提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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[2]陳麗云.小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策探究[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：435-435.

編輯 魯翠紅