論創新教育中教師的創新能力

蔡孟強

摘 要 實施創新教育，關鍵在于教師的創新能力，教師的創新能力包括教學創新能力、教研創新能力、培養學生探究與創新的能力及指導學生收集和利用信息的能力。

關鍵詞 創新教育；創新能力；教學創新；教研創新；創新思維

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0001-02

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟對教育提出了更高的要求，它要求建立一個能夠充分開發人的潛能、培養人的創造能力的嶄新的教育體系即創新教育體系。

創新教育是指利用遺傳和環境的積極因素，發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創新意識、創新精神、創新技能的喚醒和開發，形成創新人格，以適應未來社會發展需要和滿足學生主體充分發展的教育。它的主要特征是以培養創新型人才為根本目的，而創新型人才培養的關鍵取決于教師隊伍的創新能力。沒有一支高素質、創新型的教師隊伍，就很難培養出一大批具有創新精神和實踐能力的高素質的人才。

那么，教師的創新能力包括哪幾個方面的能力呢？筆者認為有以下幾個方面：

一、教學創新能力

1.教師要能夠培育建立開放的創新教學模式。創新在某種意義上是超越和突破，它的顯著特點是外向和開放。開放式的思維方式和個性品質，是創新的基礎，是創新教育應致力于培養的重要素質。現在的注入式、標準化的教學模式，雖然在知識、技能、效率等方面有一定的優勢，然而獲取這種優勢的代價是沉重的——它總體上引導的眼光是向內，面向書本、面向已知、面向教育本身，訓練的是封閉的思維方式。而思維方式對人的發展的決定作用又遠大于知識技能因素。創新教育作為一種開放式教育，需要以開放的模式培育開放式思維和開拓型人才。

2.教師在教學活動中要有創新能力。教學活動特別是課堂教學，教師要能創造性地運用教學規律，教學方法，完成教學任務。教師對教材的獨特而合理的再處理及教學中新的教學方法的使用；各種教改的嘗試；新穎而又有趣的教具的使用，特別是能自己制作、創造出新的教具以及現代化教學媒體如：投影儀、多媒體等的運用，都能體現出教師的創新精神，也能使學生感受到創造無處不在，無時不有。

3.教師還要有教改的能力。教育教學改革，本身就是創新，要讓學生體會到：創新不是憑頭腦空想，要靠身體力行才能做到。在當前大力提倡素質教育，各級各類學校的教師做了大量的實驗，提出了“成功教育”、“愉快教育”、“賞識教育”、“個性+特長教育”等等。創新型教師既要學習別人的教學方法，更要能自己創造出新的教學方法。教師在進行教改嘗試時，由于學生親眼目睹、親自參與其中，必受教師的影響，從而了解并掌握操作的全過程，進而為學生掌握創新的方法打下基礎。

二、教研創新能力

1.教育需要科學研究。科研有不同的層面，發明創造是科研，研究教材教法和學生，在教育教學中創造出新的教學方法、創造出新的教育教學原則也是科研。教學內容是國家確定的，教學方法是無數教師應用的，有了科學的教學內容而教師不能結合實際活化教材，創新教學方法，不能用科學的方法傳授這些內容，也不可能培養出創新型人才。因此，教師應處理好教學和科研的關系，把科研作為提高教學水平的重要一環。應該積極開展教育科研活動，為教育教學改革出謀劃策，真正做到科研興校、科研興教，以改變教育不需要科研的陳腐觀念。

2.教師要有科研能力。創新型的教師要能夠從身邊的教育教學實踐中發現有價值的新問題，能從理論與實踐結合的角度，確定自己的研究課題。經過學習和鉆研教育理論，在科學的理論和方法的指導下，進行教學研究與改革，并能持之以恒地與同事們一道合作探索、研究，經過不斷地“實驗——探索——再實驗——再探索”循環往復，從而研究出適合自己的專業和學生的教育教學方法。比如：有個外語老師，針對外語教學普遍存在“費時較多，收效較低”的狀況，系統地總結了幾十年的教學研究經驗，創造了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的“十六字”教學法。

3.教師要總結自己的研究成果。創新型的教師要能把自己的研究成果及時總結，寫成論文或著作，和同行交流并推廣，讓它產生社會效應。在適當時候，讓學生閱讀，激發學生的創造熱情，成為學生學習的榜樣。當然，如果教師有發明創造并獲得了專利，則更有利于教育學生，使學生認識到：發明創造就在身邊，進而增強學生的創新意識。

三、指導學生探究與創新的能力

1.指導學生探究的能力

指導學生探究是指教師指導學生改進自己的學習方法來探究新知，使學生在自探互研中自主創新學習。學生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導。

（1）使學生明確探究的問題。首先必須盡量縮小學生探究的范圍，這樣能使學生更明確方向，容易著手收集資料，從一開始就進入問題實質。其次，考慮學生已有知識、能力情況，它是探究活動的起點，教師在準備問題時必須注意問題難度以及學生的知識、能力水平。最后，還要考慮學生動機，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問題，增加問題的不一致性，從而起到激發學生探究動機的目的。

（2）給學生充分的探究空間。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。教師完全不必也不能去干涉學生探究活動，除非學生的活動完全偏離了學習活動的方向，純粹是別出心裁尋開心，或是調皮搗蛋并干擾了其他同學的實踐活動。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并要向全體學生展示。在心里記下學生發現的問題，在必要時給學生諸如微笑等支持和鼓勵，為學生提供盡可能多的創新機遇和氛圍。當學生陷入混亂和無謂的爭論時，教師應強調指出已經注意到的互相矛盾的發現或說法，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然發展，而應當機立斷，采取一定方法把研討引向正題。教師要鼓勵學生自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題并對收集到的信息做出自己的解釋。

（3）培養學生的創新研究能力。搞研究搞發明并不神秘，中小學生也可以搞研究搞發明，教師要鼓勵學生搞研究搞發明。《素質教育在美國》一書說，美國教育的一個顯著特點，就是為學生獨立研究，獨立動手能力的發展提供所需的時間和空間。有的孩子在小學二年級就開始搞研究寫論文。還有這樣的報道：老師要求小學生搞一個研究，必須是別人沒有搞過的，至于搞什么研究，老師才不管你。最后學生八仙過海，各顯其能，有研究“金魚睡不睡覺”、有研究“老鼠有沒有記憶力”等等。這說明研究能力必須從小培養。另外，美國學生的作業，大多沒有標準答案，都是帶研究性的，作業要求說出自己的看法和見解。一場戰役、一次事件、一段歷史等都可以讓學生搞“課題研究”，這樣學生就必須翻閱大量的資料，經過研究和思考，從而得出自己的獨到見解。在這方面很值得我們學習和借鑒。

2.培養學生創新的能力

（1）善于捕捉學生的創新火花。教師應從學生課堂的不同表現中，捕捉學生的“創造火花”，并進行鼓勵和引導。要精心呵護學生的每一個具有創意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創新的言行，創設讓學生能夠大膽質疑、動腦思考、動手操作的機會，這便要求教師在課堂教學活動中采用啟發式，調動學生進行積極思維。使學生作為學習的主體，主動地參與到學習和探索活動中。

（2）激勵學生的創新意識。創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現的過程中，沖動的積累和連續性，決定著創新行為的成果和質量。這里，意識是行為的指南，能力是行為的保證。人的創新意識從孩童時代開始，發展到做大事、創大業的創新人才，是極為漫長和艱難的。在這個過程中，教師的作用是至關重要的。在一位傳統保守而又暴戾的教師管教下，可以把很多原本純真活潑、肯思善動的學生，變成循規蹈矩、畏手畏腳的人。而一位開放博學求新的教師，則可以把一些膽小內向規矩的學生培養成積極奮進創新的開拓型人才。討論和辯論是激勵學生創新意識的重要方式，不僅能交流思想，鞏固知識，而且能使學生互相啟發、活躍思想，集思廣益，開闊思路，從而培養學生的發散思維和豐富的想象能力。另外，還可結合教學內容，給學生講授科學家發明創造的故事，在課外活動和實踐活動中，對學生接觸到的具體事物，激勵學生改進、創新，從而激發學生的創造意識。

（3）克服思維定位，培養創新思維。在教學過程中，不但要培養學生的邏輯思維能力，更要培養學生的非邏輯思維能力。還要注意克服學生的“從眾心理”、“唯權威”、“唯經驗”和“唯書本”等思維定勢。哥白尼如果沒有創新思維能發現“日心說”嗎？在教學過程中，要通過例題、思考題的講解，使學生的思維不受已有知識的限制，敢于打破條條框框，敢于“異想天開”，敢于發表自己的“奇談怪論”，鼓勵學生“突發奇想”和“白日做夢”。從而培養學生的創新思維和創新想象。例如：求從1到100的和。八歲的高斯竟能想出將其轉化成（100+1）×50，難怪高斯最后成為數學家。再如：用六根火柴擺成四個正三角形。如果思維不從平面擴展到空間，是辦不到的。愛迪生發明白熾燈實驗了一千六百多種材料，可見創新思維在發明創造中是多么重要，沒有創新思維，人的思路就會狹窄，智慧就會枯竭。

四、指導學生收集和利用信息的能力

教師要引導學生把信息作為限定條件加以利用，逐條對信息加以限定，更精確地識別信息，掌握信息的內涵，逐漸地明確有利于解決問題的路線。一般課程中所使用的教材和教師提供的信息，都是為達到教學目標經過選擇、組織的最合適的現成信息，學習者無須選擇、整理、再組織。自然，學生收集、整理、選擇信息的能力不可能培養起來。在當今信息時代，一個人缺乏收集、整理、選擇信息的能力將不可能有大的作為。

1.指導學生鑒別信息。隨著知識經濟時代的來臨，一方面是知識的不斷更新和傳播，另一方面是網絡虛假信息的劇增，因而對人的創新能力和判斷能力提出了新的挑戰。在教學中，教師可以有意識地提出虛假信息，從反面刺激學生選擇與識別，讓學生習慣于自己尋找證據，獨立思考和判斷。同時，針對信息儲存教給學生記憶、理解、強化、系統化的方法。

2.指導學生收集儲存信息。教師要指導學生分類，并教給學生利用圖書館、網絡和影視、報刊書籍等媒介，掌握信息收集方法，如使學生學會使用索引、總目錄、內容分類目錄等，掌握相關電視節目的時間和內容等，特別是對學生還要講授上網查詢、瀏覽、下載信息的方法。同時針對知識信息的輸入儲存，教給學生觀察、思維、想象的方法。

3.指導學生利用信息。在教學中教師要有意識地對學生進行即時、延時、長時提取信息的訓練，使學生在需要時能迅速而準確地提取頭腦中儲備的知識，提高學生運用已有知識解決眼前問題的能力和速度。同時，針對信息的輸出教給學生分析、概括和綜合的方法，培養學生有效地提取和利用信息解決實際問題的能力。

總之，教師要培養有創新意識、創新思維、創新能力的學生，則必須注重提高自身的創新能力。

教師創新能力的提高，一定要注意在教中學，學中教，它是一個不斷完善、不斷提升的過程，不是一成不變。同時還要注意，在指導學生創新的過程中，要做到因材施教，有的放矢，循序漸進。