淺談小學語文課作文的批改藝術

吳圣佳

摘 要 語文作文教學中，批改作文是不可忽視的一個重點。學生語文水準如何，往往作文就可以證明。批改不等于修改。葉圣陶先生說過，作文批改的目的在于“使學生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實踐”。 教師批改作文的意義，在于對學生作文進行評析，并為學生學會修改作文提供幫助，以逐步提高他們評析作文和修改作文的能力。

關鍵詞 作文；寫作；自改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0212-01

作文批改與評價是作文教學過程中的重要環節之一，是提高學生作文水平的一項必不可少的重要手段。因此，教師在教學實踐中應該根據學生作文的實際，運用靈活多樣的作文批改及評價方法，讓學生了解自己的習作效果，促進他們不斷提高作文水平。

一、多寫激勵性的作文評語

就作文教學而言，教師在給作文做出點評時應該是多寫一些鼓勵性的評語，贊揚對學生可以起到激勵的作文。不要吝嗇那點墨水，將會有意向不到的結果。激勵應貫穿在寫作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵。給予鼓勵性評語，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“差作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其閃光點，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要認真去寫就會有進步，這樣來增強他們的信心，最終培養了他們的寫作興趣。教師評語力爭具有形象性、鼓勵性、童趣性。如：文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理；文章將……寫得細致入微語言活潑明快，富有情趣；大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切；結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味……教師要根據不同的文章想方設法寫出一些激勵性的評語。

二、學生互改取長補短

學會互改作文，取長補短，可以促進學生間的相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。但是在修改前教師應定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。首先就是一個閱讀同伴文章，廣開自己視野的過程，在閱讀之中，欣賞別人，發現別人的優點或不足。這就很容易從他人的作文中看到自己的立意選材、布局謀篇和遣詞造句上的不足，也會從互相對比中接受同伴的好的做法。互評，實際上是在賞識中相互激發寫作興趣。學生評學生，少了拘束，多了坦誠，同時，大家都有了自我展示的一席之地，于不知不覺中，就可以創設出一種自由輕松的交流環境。當我們踴躍地參與到自評和互評中來，我們的習作將會插上更加自信的翅膀。互評作文最大限度地發揮了學生在作文評價過程中的主體功能。通過這樣的作文評價課，不僅點燃了學生的寫作熱情，也培養了學生自主、合作、探究的學習精神，使作文評價真正起到了落實作文指導的作用。我班學生，特別是中下生是作文水平有了明顯的提高。

三、讓學生自改鍛煉能力

《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養成修改自己作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得。互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。可見，讓學生自評互改作文，益處多多。修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質量的重要措施。有人說作文不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。作文寫好后，不要一味依賴老師去修改，主要還得靠自己。老師修改文章，一般只能指出文章得優缺點，即使對某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是為了給作者的修改作示范，不可能將作者的文章都詳細地修改。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的協作能力。學生完成初稿后，我要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行修改。改后教師閱覽，充分肯定學生修改作文的進步，指出不足，并選擇修改較好的范文供其他學生學習參考。要想提高自己的作文水平久必須學會精心修改自己的文章。值得注意的是：語言的修改加工，是修改作文最重要的一環。為使文章更加通暢、精練、準確、生動，對一字、一詞、一句都要反復推敲，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則。只要精心修改，改的徹底，改的巧妙，好的文章自然就出來了。

四、教師要選擇部分學生面批

作為常用的書面批改法，教師費盡心思去指正學生習作中的問題，幫助提高水平，但教師的用心批改學生未必理解。因此，當著學生的面批改，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法，學生也是十分歡迎的。因為他們覺得受益良多，進步快。面批法在實施時一個教師對一個學生。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛病，在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生則能闡述自己的思想中發展個性。面批法學生更加專心，愿意接受教師的指正。當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。雖然花費了教師的很多時間，但學生提高作文的水平特別明顯。

總之，作文的批改也應不拘泥于某一種方式方法。教師從“精批細改”中解脫出來，減少那些滿篇見紅的無效勞動，注意策略提高同學們的寫作水平。在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術性就尤為重要。

參考文獻：

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[2]董小玉.現代寫作教程.第1版[M].高等教育出版社，2000（6）.