如何在初中數學課堂教學中培養學生的問題意識

呂超

【摘要】課堂教學是師生共同交流的課堂，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性，那么首先就要培養學生的問題意識。課堂教學中，只有當學生對知識產生興趣才會想問，在此基礎上教師要創設良好的環境，讓學生敢問，以及加強訓練，讓學生會問，從而讓學生在課堂問題中自然獲取知識，提高教學效率。

【關鍵詞】初中數學；問題意識；培養

學生的問題意識是指其在認知的過程中，當遇到不明白的問題及現象是產生的疑問和探究的心理狀態。培養學生的數學問題意識是當前數學課堂發展學生創新能力的重要研究課題之一，數學問題意識是基于問題意識概念提出的，是學生在解決數學問題過程中表現出來的意識的概述。培養學生的數學問題意識，可以使學生在教師的引導下，進入教學情境中隱含的“數學問題”中時，會對現有的條件及時間目標間的疑難及矛盾產生懷疑、困惑及焦慮的情緒，在這些情緒的驅使下，獨立的、積極主動的進行思考，對問題進行辨析解決，從而逐漸形成自己的見解。因此，本文就對在初中數學課堂教學中培養學生的問題意識的相關策略展開探討。

一、通過激思的數學情境培育學生“想問”的心

1.根據課題創設深入探究的情境

在進行《三角形的邊》這一課的教學時，教師可先引導學生對小學所學的三角形的邊的知識進行回顧，再根據課題對學生進行提問：“想不想了解更多與三角形的邊的知識？主要想了解哪些呢？”引導學生進行思考和提出問題，學生在經過思考后，有的同學提出“三角形除第三邊小于兩邊之和以外，還具有什么特點呢？”有的同學會提出“三角形為什么不可以由任意三邊組成呢？”在進行《整式的乘除》這一課的教學時，同樣是先引導學生對先前所學的相關的有理數的運算進行回顧，在向學生進行提問“整式也有這些運算嗎？”教師通過這種引導學生對問題進行思考并提出問題的方式，可讓學生學會通過思考來確認自己對問題所持的想法。

2.通過實驗創設易生疑問的情境

在進行《三角形的內角和》這一課教學時，教師可先讓學生親手制作一個三角形，然后對這個三角形的內角和進行測量和驗算。但在實驗的過程中學生肯定會出現1°～3°的誤差，學生自然而然地就會產生疑問“三角形的內角和真的一定等于180°嗎？”從而開始對這一疑問展開探究。或是，在進行《有理數的乘方》這一課的教學時，老師可以與學生分享一個有趣的實際現象：“當將一張紙對折20次后，得出的結果比我們的教學樓還高。”因為紙的厚度與教學樓的高度存在顯著的差異，學生就會對這一現象產生懷疑，懷疑這一現象的真假。于是學生就會主動地進行實驗驗證，對這一現象的真假進行探究。教師可通過創設與學生認知水平相互沖突的情境來讓學生產生疑問，從而可將學生從“要我學”的位置轉換為“我要學”。

3.根據實際生活創設觀察情境

數學來源于生活，并高于生活，在新課程標準中明確指出應從學生的生活和客觀事實出發，從學生“解決實際問題”的過程中開展數學學習，讓學生學會用數學的眼光去認知世界。例如在進行《統計概率》這一課的教學時，教師可創設一個具有比賽性質的情境，同時向學生提出問題：“為什么計算比賽雙方的綜合得分時要去掉一個最低分和一個最高分？如何用數學來進行解釋？”或是設計一些與生活息息相關的數學情境，如，商場促銷活動的設計、電信部分的話費套餐設計等，還可讓學生進行角色扮演，從多方位的角度對生活進行體驗和觀察，從而促進學生對問題的理解和分析，建立相關的數學模型，學會將實際問題轉換為數學問題。

4.根據問題創設激發學生思維的情境

教師可對一個問題進行多方位的分析和設計，由一個問題引出多種問題，讓學生學會從不同的方位對問題進行解析，激發學生的思維。例如在進行《有理數的運算》這一課復習教學時，教師向學生進行提問：“現在老師的手上有一張寫著-5卡片和一張寫著3的卡片，同學們可根據這兩張卡片設計出一道計算題嗎？”這一問題的解答過程中，學生可復習有理數的所有運算，這時，老師還可再提出一個問題：“現在老師手上多出一張寫著-7的卡片，該怎么進行設計呢？”學生就會產生新的疑問，從而將運算律也一起進行復習。通過這樣的教學設計，可讓學生主動對欠缺的部分進行復習，同時將學生的思維激發出來。

二、通過安全的心理環境培養學生的“敢問”的膽量

七年級是學生從小學階段過渡到初中階段的重要環節，在這一環節中，學生會對陌生的環境產生好奇心，從而萌發問題意識的種子，而怎么對這顆種子進行培育，使其萌發并健康的成長的關鍵就是種子的生長環境。因此，教師若想培養學生“敢問”的膽量，應創設一個自由民主的發言環境。首先，教師應拉近與學生之間的距離，多與學生進行親近，并尊重每一個同學，尊重他們的認知差異，無論學生提出簡單的問題還是很難的問題都應一視同仁，耐心幫助學生進行答疑；其次，可在課堂上合理地增加小組討論環節，營造良好的提問環境和氛圍，使老師與學生之間、學生與學生之間的關系處于互相尊重的愉悅交流狀態。例如，當學生提出自己的疑問時，教師應肯定學生的疑問，并適當地進行贊揚，使學生產生提問的動力。在肯定學生提出的問題，教師可語氣親切地詢問其他同學是否有其他的想法，這樣會使學生覺得自己被尊重和認可，從而主動將自己的意見發表出來。通過這樣的教學設計，可讓學生的問題意識這顆種子在一個良好的環境中成長起來，對學生的探索精神進行激發和培養，將學生的潛能充分激發出來。

三、通過提問訓練讓學生“會問”

當學生對提問產生沖動和敢問的勇氣時，提出的問題不一定是有價值的，因此，教師應引導學生“會問”，可從以下方面進行引導：1.教材內容方面，引導學生在預習的時候回顧之前所學的知識，在理解不了的地方、前后關聯的地方及知識運用的地方進行標注，在上課時提出相應且具有價值的問題；2.實際生活方面，引導學生對生活進行觀察，尋找生活中與數學相關的身影，學會找到生活中的數學原理，從生活中引出數學問題進行提問；3.習題訓練方面，引導學生在進行習題訓練的時候從多方面的角度進行分析，得出多樣的解題方式；4.復習訓練方面，引導學生對所學的知識及題型進行歸納和整理，引導學生對知識間的聯系、共性及正確的復習方式提出疑問。

四、小結

總而言之，數學教師若想在數學課堂中激發學生的潛能，培養其高質量的思維能力和創造能力，就要先培養學生的問題意識，引導學生想問、敢問和會問。

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