小學數學教學高效課堂的構建略談

鄭均美

摘 要：在素質教育已經普遍的今天，教學質量的提升變得尤其重要，教師不僅要讓學生學會，更要讓其高效地學習。目前，小學數學教學課堂中出現的一些問題，如學生對于數學的學習提不起興趣，課堂效率低下等都亟待解決。小學數學是為了讓學生學會運用基本的數學思維觀察和解決日常生活中的問題，單純的灌輸式教學不能起到很好的教學效果，甚至會適得其反。基于此目的，并根據以往的教學經驗，提出一些自己對于構建高效小學數學教學課堂的經驗。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；教學措施

采取有效的教學措施，培養學生的創新思維，提高課堂教學效益，是新課改對小學數學教學的最基本的要求。基于此，小學教師必須以學生為中心，牢固樹立生本課堂理念，讓學生在課堂上以對問題的探究與交流為主，主動參與課堂教學，并在課堂上能夠大膽質疑，提出問題，解決問題，掌握解決數學問題的基本思路與科學方法，形成良好數學學習習慣，為數學素質的提高，不斷夯實基礎。

一、創設問題情境，激發學生的興趣與積極性

以往小學數學教學課堂，其教學條件決定了教學模式的陳舊。教師只是靠一本課本、一支粉筆、一張黑板，以教師為中心進行講解。學生是被動接受者，這種模式使學生在學習中感到枯燥無味。會產生厭學情緒。新課改精神指引下的課堂教學，應該充分發揮學生的主觀能動性，把更多的時間讓給學生。讓學生在探討中不斷增強對問題的思考的深度，能夠運用所學的知識去有效地解決數學問題。創設問題情境，是提高學生興趣，激發學生用數學知識解決問題的有效途徑。例如，在學過了長方體表面積的計算以后，為了達到讓學生利用數學知識解決生活當中問題的能力，筆者設置了這樣一個問題情境：母親節快到了，老師給自己的母親買了一件禮物，禮物裝在一個長方體精美的盒子里。在獻給母親的時候，我想用紙包裝一下，同學們幫老師想想辦法，要用多大的紙來進行包裝？這樣的生活問題情境，能夠調動學生的積極性，激發學生興趣。學生們自然聯想到學過的長方體的表面積公式，很快就可以解決老師所提出的問題了。

二、引入多媒體教學，完成學生新舊知識的對接

眾所周知，引用多媒體教學，可以最大程度地提高教學效率。多媒體以其形象直觀的視聽效果，能夠調動學生的感官，延長有意注意時間。例如，我在教授小學低年級乘法這一節，學生以前沒有接觸過乘法概念，如何使學生完成由舊知向新知的過渡，如果用傳統的教學模式，只靠教師講解，效果往往不理想。而借助多媒體的直觀呈現可以很容易解決這個問題。例如：筆者在大屏幕上首先出示一對蘋果，然后再出示一對蘋果，學生利用以前學過的加法，很快就可以計算出結果。但是當我在大屏幕上出示越來越多對蘋果的時候，學生們就感到麻煩與繁瑣了。在這時候，我啟發學生，有沒有比較簡便的方法來計算如此繁瑣的問題？因為用連加的方法去計算確實太麻煩。讓學生討論交流，從而使學生從加法的舊知過渡到乘法新知，對于乘法的意義有了清晰的認識。

三、創設游戲情境，讓學生在探索中發現數學規律

小學生的有意注意時間比成人短得多，如果課堂教學一個模式，一成不變，小學生往往會產生疲倦情緒。但是小學生普遍對游戲感興趣。教師可以根據這個特點，將游戲融入教學環節，激發學生興趣。例如初次接觸“角的知識”，教師在教學中可以利用一些圖片，讓學生找出圖片中的角，也可以讓學生折疊紙片，看折成了幾個角，再將紙片對折又出現了幾個角？這樣的游戲，符合小學生的年齡特點，學生們往往愛動手、觀察，集中注意力，在游戲的環境中認識到了角的特征。這比教師在黑板上畫角、說角，要好得多。此外，還可以將學生進行分組，在組內協作進行游戲，學生在動手中發現數學規律，掌握得牢，學得有興致，教學目標的達成度高。

四、創設生活化情境，增強學生的數學生活體驗

將學生引入生活情境，能激發學生對數學的親近感，使學生對數學知識有更直觀的認識。小學生對生活中的事件及場景特別的熟悉，那么一些課本中的數學知識，教師完全可以將其融入生活情境中，尋找數學與生活的結合點，使數學課堂充滿濃郁的生活氣息。例如在講解“平行四邊形”這節內容里，我讓學生走出教室，走進校園，觀察學生的文化牌匾，觀察學校的花壇，這些場景當中，有許多平行四邊形的元素，并讓學生在觀察中總結，平行四邊形與其它圖形相比，有什么特征。這樣學生對學過的圖形進行分類，也鞏固了平行四邊形的特征概念。讓學生觀察生活，觀察生活中的數學問題，往往能使數學知識變得簡單、直觀，學生易于掌握，并且能夠得到很好的鞏固。

五、靈活總結，以活躍來拓寬思維

如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結可針對本節課的內容或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸：結尾是“問號”不是“句號”。例如，教學完“人民幣的簡單換算”后，可布置一個實踐作業：和家長一起到超市，買點生活用品，學會算賬，第二天來匯報給同學。這樣讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。

構建小學數學高效課堂，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。

參考文獻

[1]陳文娟.小學數學有效課堂的顯性表現及研究[J].小學時代：教師，2009（12）：60-60.

[2]張益萍.操作活動對小學數學課堂教學的優化功能[J].科教文匯，2008（17）：82-82.

[3]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.