運用小組合作學習增強信息技術課堂活力芻探

陸守紅

摘 要：合作學習是一種科學有效的教學方法，被廣泛應用于課堂教學中，不僅營造了活潑、高效的學習氛圍，還突出了學生的主體地位，為構建活力課堂提供保障。教師應轉變觀念，靈活運用教學模式，促進學生合作交流，強化學生創新意識培養。文章對運用小組合作學習、增強信息技術課堂教學活力的策略進行探究。

關鍵詞：信息技術；小組合作；增強活力；創新意識

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0062-01

信息技術教學旨在讓學生在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。然而，在以往教學中小組合作學習往往浮于表面，流于形式，效果甚微。對此，就要針對問題積極改進，圍繞小組編排、任務設計、過程評價等方面進行優化，以此找到突破口，實現預期目標。

一、科學分組，奠定合作基礎

小組合作學習是以小組為單位開展學習活動，合理、有效的編排是進行合作活動的基礎與保障。對此，教師要加強重視，在關注個體的同時注重整體協調，為學生營造良好的學習氛圍，增強其交流信心，以此促進學生的共同成長。

首先，要充分尊重學生意愿，將選擇組員的權利交給學生，突出其主體地位。成立小組后，要適當調節，促使小組成員更好地進行合作，以此提升學習效率。其次，要明確分工，各司其職。為了讓小組活動順利進行，要選出組長、記錄員、監督員和發言人，負責不同的工作。為了讓學生得到充分的鍛煉，小組分工可采取“崗位輪流”制，讓每個學生都有在不同崗位學習鍛煉的機會。第三，要確定小組名稱、口號。每個小組都是獨一無二的，所以應該有自己小組的名稱。還要設計口號，以便時刻提醒小組成員努力拼搏，爭創佳績。如“團結互助，共同進步”“揚帆起航，放飛夢想”等。這樣，不僅能充分激勵學生，還能讓其在興趣、熱情驅動下增強學習信心，更好地團結互助，提升課堂效率。

在建立小組后，教師要密切關注小組成員的發展變化，及時調控、重組、優化。既要讓學生學會和自己小組成員合作，又要嘗試與其他小組成員合作，以此鍛煉自己的溝通協調能力，實現學習目標。

二、精設任務，提高合作質量

小組合作學習旨在運用集體智慧解決個人無法獨立完成的問題。這就要求教師在設計任務時要注意難易度的把控，緊扣學生“最近發展區”，選擇一些方法多元化、內容較開放的問題，給學生提供探究平臺，激發其合作興趣，提高學習效率。

首先，教師要根據教學目標選取有代表性的任務，引導學生“目標細化、任務分解”，以此激發其互助意識，在交流合作中解決問題。對“下載圖片”一課新課標提出的要求是：學生能借助百度搜索圖片，并將其保存到電腦里。據此，教師可將這一任務進行分解：第一，掌握利用搜索引擎搜索圖片的方式；第二，學會新建文件夾，并給文件夾命名；第三，學會保存網頁中的圖片、學會重命名文件夾并更改文件名。這樣，學生在合作時就能分工完成，在節省時間的同時，提高學習效率。其次，要結合學生實際設計可操作性任務，引導學生充分發揮自身作用，在有限的時間內完成相應任務。以“申請電子郵箱”的任務為例，考慮到學生學習基礎不同，教師可適當放寬教學要求。學生通過合作申請到電子郵箱即可，不需要其進一步操作。第三，要注重啟發性任務的設計，充分激發學生學科興趣，讓其在實踐操作過程中體悟方法。在教學“復制與粘貼”內容時，教師可設計一個開放性任務：通過小組合作，將這個花園設計得更漂亮。這樣，學生可以借助復制粘貼減少重復勞動，還能給花園“引來”許多的蝴蝶、蜜蜂。

這樣的教學設計，不僅能聯系生活，充分考慮學生實際，有效激發學生學習興趣，還能為學生提供探究平臺，讓其著眼任務，舉一反三、觸類旁通，以此達到培養學生創新思維的目的。

三、評價反饋，優化合作過程

評價是小組合作學習中不可或缺的環節，不僅是促進反饋、調整的手段，更是鼓勵學生、推進活動的途徑。對此，教師要高度重視，充分發揮主導作用，實現過程優化，達到預期效果。

在傳統教學中，師生大多將注意力放在結果上，很少關注過程，這就使得學生錯失了許多能力發展的機會。為了改變這種教學現狀，教師必須轉變觀念，一方面要提高對過程的關注，另一方面要采取多元評價，將自評、互評、師評相結合，從不同角度評價學生。教師要以欣賞的眼光審視學生，充分挖掘其潛在優勢，增強學生學習信心。此外，教師要充分發揮自身的主導作用，給予學生必要的指導，做好解難答疑工作，為學生順利進行小組合作學習掃清障礙。教師還要做好組織工作，發揮好組織者、引導者的作用，在發現問題后及時解決，以此推動小組合作順利進行。

這樣的教學設計，優化了小組合作過程，使小組合作學習效率得到進一步提升。學生在討論交流的基礎上及時反饋，教師及時予以提示和指導，使得小組合作學習更加高效。

總之，小組合作學習模式的運用是促進信息技術教學的有效途徑，能激發學生學習興趣，優化教學過程，彌補課堂講解的不足，能充分發揮學生的主體作用，讓其在團結互助中發展、提升，最終實現學科素養的發展。

參考文獻：

[1]李丹.如何提高農村小學信息技術課小組合作教學模式的有效性[J].長春教育學院學報，2011（05）.

[2]朱國明.提高小學信息技術教學效率的方法[J].基礎教育研究，2015（12）.