加強數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

孫艷萍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是值得教師深入探究的問題。要以不同的教學(xué)方式打開數(shù)學(xué)教學(xué)新局面；挖掘數(shù)學(xué)知識中的啟發(fā)式問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識；合理引導(dǎo)學(xué)生整合和總結(jié)數(shù)學(xué)知識，升華學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解；合理引導(dǎo)學(xué)生整合和總結(jié)數(shù)學(xué)知識，升華學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0093-01

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師并沒有全面了解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的目的以及意義，沒有實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，無非是將數(shù)學(xué)知識通過語言傳輸給學(xué)生，而沒有做到在本質(zhì)上對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在教師的灌輸下被動地接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而沒有在學(xué)習(xí)過程中獲得能力的提升，獲取的只是數(shù)學(xué)知識的骨架，沒有得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握教學(xué)時機，采用行之有效的教學(xué)方法，在學(xué)生思維最活躍的時候?qū)⑾鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，從而全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、以不同的教學(xué)方式打開數(shù)學(xué)教學(xué)新局面

數(shù)學(xué)知識的宿命似乎就是永遠(yuǎn)與“枯燥”兩個字掛鉤，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生心目中的印象也往往是呆板、嚴(yán)肅的。加之?dāng)?shù)學(xué)知識具有抽象性，難以理解，所以在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生總是提不起興趣，甚至一些學(xué)生一上數(shù)學(xué)課就“犯困”。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。教師可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，以便于學(xué)生的理解和吸收。例如，在“圖形的拼組”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些漂亮的圖案，將學(xué)生的精神和注意力吸引到課堂上。新穎別致的引入會讓學(xué)生耳目一新，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在播放圖案的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別圖案的構(gòu)成，讓學(xué)生說出圖案是由哪些圖形組成的。教師要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生觀賞美麗圖案的過程中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)圖形的相關(guān)知識，以加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知，要以不同的教學(xué)方式打開數(shù)學(xué)教學(xué)新局面，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘數(shù)學(xué)知識中的啟發(fā)式問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力是值得教師研究的問題。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源自何處呢？教師可以試析人性的特點，人類在小時候常常會對好奇的事物產(chǎn)生疑問，在疑問這種動力的驅(qū)使下，開始對未知事物進(jìn)行探知和摸索，因此，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。教師可依據(jù)學(xué)生的興趣以及相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性的問題，利用數(shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生探究疑問、解決疑問的能力。教師可以將教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為一系列數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中傳授數(shù)學(xué)知識，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在解決一個個疑問的過程中，學(xué)生能體會到成就感，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而會逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在“年、月、日”的教學(xué)過程中，教師可以提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對時間進(jìn)行認(rèn)識，逐漸將學(xué)生引入到教學(xué)情境之中。教師可以提問學(xué)生：在古時候，人們是如何進(jìn)行時間計算的，計算時間的方式有哪些？人們將時間按照年、月、日劃分的依據(jù)是什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生對時間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又能為學(xué)生補充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生的知識視野，填充學(xué)生對時間概念的理解。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生解決一個又一個數(shù)學(xué)問題，在啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，拓展和延伸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生整合和總結(jié)數(shù)學(xué)知識，升華學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在教學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之后，從不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)之后往往會將相應(yīng)的知識拋之腦后。學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識掌握得不夠深刻，會逐漸遺忘，而在后來面學(xué)習(xí)中會用到以前的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到困難重重，從而會失去學(xué)習(xí)的信心。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的回顧和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的掌握，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在完成一個單元的教學(xué)后，教師可對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，形成數(shù)學(xué)知識體系，以便讓學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，并學(xué)會在解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題中加以運用，從而更好地鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，升華學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，使之更容易讓學(xué)生理解，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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