淺談如何在閱讀教學中提高學生的寫作水平

王麗

[摘 要]俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。通過加強課內外閱讀，豐富多樣的閱讀形式，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

[關鍵詞]中學語文教學； 閱讀 ； 積累； 寫作

一、課內加強讀寫結合，培養寫作興趣。

教學中把讀與寫有機結合起來，以讀促寫，以寫促讀，重點突破，全面開花，這是全面完成語文教學任務，提高學生語文素養的好辦法，也是一條寶貴的經驗。

1.深挖教材，找準讀寫結合點。

（1）結合點在文章的開頭和結尾。開頭是文章的起句之筆，結尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編席拿簍，重在收口；描龍繪鳳，妙在點睛。開頭開的有趣，能引人入勝；結尾結的好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭、結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如《草蟲的村落》一文的開頭是：“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”結尾是：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。”這樣寫，結尾與開頭使人感到文章結構完整，渾然一體，首尾呼應。開頭和結尾，是文章里寫作特點的重要部分。開頭和結尾的方法千變萬化，不同的文章有不同的開頭和結尾的方法。或設問、或引用，或比喻，或對話，或寫景，或描景，或舉例……，我們在教學中應該加以注意點撥。其目的是為了學生在練習寫作的時候，學會一些開頭和結尾的方法，運用到自己寫作的實際中去，力求把文章寫的新穎別致，寫得活潑有趣。

（2）結合點在文章過渡段和照應句。過渡和照應是使文章脈絡通暢，線索分明的一個重要手段。過渡是指上下文之間銜接轉換；照應是指前后內容的關照呼應。過渡多用在順序和倒敘相轉接的地方，或在文章由一層意思轉到另一層意思時，或在論述問題“由總到分”或“由分到總”的開合的關鍵地方。在文章中，除了過渡句、過渡段之外，有的文章里，在意思轉折不大或不太明顯的地方，還可以采用“過渡詞語”來過渡，如既然、那么、雖然、但是、因為、所以、盡管、其實等等。我們在閱讀文章的時候，在分析文章的寫作特點的時候，一定要注意這些過渡的地方，引導體會這些過渡的作用。照應的方式是多種多樣的，一般有人物照應、景物照應、事物照應、時間照應、地點照應等等。我們在閱讀分析文章的時候，一定要注意這些照應的妙用。

2.以讀促寫，讀中感悟寫法。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。” 閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為寫作提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，寫作又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與寫作，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

二、加強課文朗讀訓練，培養語言積累興趣。

1.培養朗讀興趣，感知多彩語言。“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。”所以在平時教學中，我們要善于把握學生的興趣點，不露聲色地把學生引入到自主閱讀中去。對于平時喜愛看書的學生，要及時給予表揚，授予“讀書之星”的稱號。在此良性循環的基礎上，把積累的主動權交給學生，讓學生學會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。

2.豐富朗讀形式，形成特色朗讀。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等形式，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

三、加強復述訓練，培養口頭表達能力

復述可以分為簡要復述、詳細復述、創造性復述三種。簡要復述又叫概括性復述，這種復述雖然不強調引用原文，但原文中的關鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養學生的概括能力和口頭表達能力。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結構。詳細復述其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。創造性復述要求較高，它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，能更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體。其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。學生通過復述和課堂教學中得到的收獲，就能極大的激發他們的學習興趣，因為我們現在的課堂能真正解決他們在語文學習中急待解決的問題，如寫作，文章語段分析等，這樣學生才不會感到語文課上不上沒關系，通過教師的指導，才能切實有效的改變學生怕寫作，怕閱讀分析的現狀。

四、加強課外閱讀，拓寬語言積累的渠道

1.課外閱讀可以使學生獲得間接經驗作為寫作材料。語文是一門“厚積薄發”的學科。寫文章首先是要準備材料，只有獲得了材料，寫起來才感到有話可寫，才不會出現上課臨時抓借，搜索無獲的情況。正所謂“巧婦難為無米之炊”。寫作素材的積累離不開大量的閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果寫作順如“清渠”的話，那是由于上游有了閱讀這一“活水”的沉淀。

2.課外閱讀使學生獲得了情感的熏陶。閱讀對讀者的思想起著教育作用。每一種健康的讀物都會對讀者的思想產生積極的影響，它能給人以美的熏陶。詩歌、小說、戲劇、散文等文學作品，它們所蘊含的生活美、情感美、思想美、語言美、藝術美等會使閱讀者產生強烈的審美情趣，使人精神充實，獲得向上的力量。

3.課外閱讀使學生獲得語匯，有了豐富的語言積累。閱讀與寫作是密切相關的。閱讀是吸取，理解；寫作是傾吐，表達。只有博覽群書，才能泉涌筆端，語出驚人；只有多讀，才能積累詞匯，增強語言表達能力，改變那種蒼白無力的學生腔。讀得多了，寫作時生動富有表現力的詞語就會像那“源頭活水”，源源不斷地流淌出來。有益的課外閱讀，有利于學生開闊視野，增長知識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。

教育家葉圣陶說：“閱讀就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停”。這句話告訴我們：多閱讀，作文起來就不會覺得“枯竭”。總之，我們要使學生的整體寫作水平得到提高，必須做到讀寫結合，課內外閱讀結合，相得益彰，這樣才會讓學生在輕松愉悅的學習中享受到成功的樂趣。