淺談小學語文高效課堂教學的反思

楊達菊

[摘 要]近年來，高效課堂展示活動轟轟烈烈，但是否真正高效，如何構建真正的高效課堂，應引起教育工作者的反思。本文主要就如何構建高效課堂提出幾點看法，包括學生的主體地位和教師的指導作用的關系，合作學習中應避免形式主義，注意加強學生合作能力的培養，如何培養學生探究學習能力。

[關鍵詞]小學語文；高效課堂；反思

高效課堂響應新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，十分注重學生學習的主體體驗，給教學帶來了生機和活力。在具體的教學實踐中，高效課堂取得了很大的成效，同時也存在諸多問題，值得我們教育工作者們深思。在此，根據自己的教學實踐，就如何構建高效課堂提出幾點值得注意的問題。

一、自主學習中處理好學生的主體地位和教師的指導作用的關系

高效課堂教學強調自主學習，注重學生的主體地位。自主學習要有利于激發學生的學習興趣，并在這個過程中培養學生的學習能力。但是如果缺乏教師的有效指導，那么學生的自主學習也將無法取得實效。

我是一名小學語文教師，聽過一些教師的高效課堂教學。“請用你自己喜歡的方式讀一讀”，“你喜歡學哪一段就學哪一段”，“學懂了什么？請學生代表匯報學習結果”，這些幾乎是他們的通用法則，這種自讀課文、自選學習方法、自定學習內容、自己匯報自學結果的方法符合以人為本的原則，有利于激發學生的學習興趣，充分體現了學生的主體地位，但是存在無法抹殺的弊端。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”

作為小學生，許多人都喜歡大聲朗讀，加之小學生具有很強的盲目從眾心理，因此只要一有人朗讀，其他的學生自然就一哄而上了。即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不應該總強調“用喜歡的方式讀一讀”，難道學生不喜歡的方式就不需要了，可以隨心所欲了嗎？《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理，連默讀都不會。特別是小學一二年級的學生考試時讀考試題目總忍不住念出聲音來，影響考場紀律。可見，培養學生默讀是非常重要的，默讀比朗讀速度也要快很多。所以在語文閱讀教學中，提出要學生“用喜歡的方式讀一讀”確實值得我們去深思，教師應該時時引導學生學習、運用默讀，運用多種方式閱讀，如泛讀、精讀、做讀書筆記、抓重點字詞句段、理解課文內容、賞析修辭手法等。

2.“你喜歡學哪一段就學哪一段”

難道不喜歡學的內容就不學了嗎？從課本知識到現實生活，都不可能是不喜歡學的就不學習，人生要面臨許多無奈，不能服從興趣，沒有興趣我們要培養興趣，培養不起興趣也必須學習。作為學生，不知要面臨多少考試，才能完成學業，難道不喜歡學的東西就不考試了嗎？更何況課文不同，結構不同，或并列、或總分、或倒序、或順序、或插敘。許多課文只學某一部分是很茫然的，無所適從的。所以我認為教師應該按三維目標來要求學生，指導學生，培養學生學習的興趣，抓住課文中的重點，力求尋找突破課文難點的辦法，而不是想學什么就學什么。否則，學生的學習效果會大打折扣。

3.“學懂了什么？請學生代表匯報學習結果”

自學之后，學生代表就要匯報學習結果，不管匯報的結果如何，老師總愛用“很好”、“真棒”來表揚學生。不錯，我們對學生應該多表揚，多鼓勵；少批評，少打擊。但是一味的表揚鼓勵，就失去意義了。因為好壞是相比較而存在的，沒有壞就沒有好，對學生沒有差評，好評就起不到激勵作用了。所以教師要實事求是地評價學生，引導學生看到自己的優點和缺點。能干的學生代表匯報之后，教師只做少量的補充，或者總結一下，一堂課就宣布結束了。這種自學，匯報的課堂是高效課堂嗎？我深表懷疑。教師用來干什么？只是簡單地補充嗎？有些學生代表確實很能干，但是學生的匯報不能等于教師的講解，不能等于教師教學生。一般的學生代表，從對課文的分析能力到語言表達能力，從姿態到語速，以及對臺下學生的吸引能力和板書，都不可能和教師相提并論，不可能替代教師教的作用。聽課中有兩位教師對我說：“我努力聽，整節課的內容知道不多，板書字圖都太小，看不清。”其實我也有同感。自學能力差的學生聽學生代表匯報，沒有老師教怎么能完成學習任務呢？高效課堂提倡自主樂學，但學習本身不完全是一件快樂的事情，是苦樂兼并。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。全班學生的自學能力，自覺能力參差不齊，非常有限。所以學生的學習不僅需要教師軟的提示，指引，補充，還需要教師硬的透徹分析和監督學生學習，當然不是一味的灌輸。學生代表的匯報不可能替代教師的講解，否則，兩極分化更加嚴重，能干的學生自學能力加強了，語言表達能力提高了。自覺能力和自學能力差一點的學生收獲可就很小了。

總之，高效課堂強調自主學習，學生自定學習內容，自定學習方法，自報學習效果，確實充分體現了學生的主體地位，是物性向人性的升華，提高了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，思維能力和語言交流表達能力，優于傳統的教學灌輸模式。但是在學生自主學習的過程中，學生的學習內容，學習方法和自報學習效果中如果沒有發揮好教師的指導作用，學生的自主學習也將無法取得實效。凡事都應有個度，如果為了讓學生過分自主，教師讓出“平等中的首席”，不適度發揮教師的指導作用，那么學生的學習效果將令人堪憂。教師教學中的“教”和“學”之間的度要適當，不應一味地追求自主，過分減少教師的指導作用。

二、合作學習中應注意避免形式主義，要注重實效，加強學生合作能力的培養

合作學習是高效課堂的顯著特征，拉攏桌子，學生圍圈子是高效課堂典型的外在模式，存在形式主義。以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。除此之外，還應逐步培養學生的探究學習能力。

總之，高效課堂沒有固定的模式，對于什么是高效課堂，怎樣打造高效課堂，這是每位教師一生追求的目標。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸收精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。