化工類應用型人才產教融合培養模式的構建與實踐

王園朝 邱化玉

[摘 要]應用型人才已成為地方本科院校轉型發展過程中主要的人才培養類型。創新實踐能力是應用型人才培養目標中的核心指標。本文結合杭州師范大學材料與化學化工學院實際情況，構建了一種“產教融合-三層次”化學化工類應用型人才創新實踐能力培養模式，同時在實踐過程中建立了與該培養模式相配套的校企協同育人機制、課內實驗教學體系和課外實踐教育體系等。

[關鍵詞]產教融合；化工類應用型專業；創新實踐能力；人才培養模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0001-04

近幾年來，隨著我國高等教育的大眾化進一步推進，多元化辦學格局已經形成。高等院校分類型與層次，注重特色發展，調整辦學定位，選擇不同人才培養模式，已成為高校轉型發展過程中十分關注的熱點問題[1]。尤其是眾多地方性院校，面臨地方產業轉型升級、經濟建設發展的需求和本地畢業生就業壓力，在人才培養模式方面已基本取得了共識：以“應用”為主導，以滿足地方經濟需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、實用性和技術性，培養現代技術的實踐者和實現者[2]。這一共識將“應用型本科人才培養”與“普通本科人才培養”區別開來，體現了高等教育分類發展的思想。這種應用型人才培養目標的定位，既是地方政府的要求，也是學校生存發展之道，已成為絕大多數以本科教育為主的大學的發展趨勢和必然選擇。

2015年浙江省教育廳出臺了《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》（浙教高教〔2015〕47號），提出：以立德樹人為根本，以深化改革為動力，以強化學校特色發展為重點，以服務地方創新發展和畢業生就業創業為導向，以培養產業轉型升級和公共服務發展急需的高素質應用型人才為目標，推動更多本科高校加強應用型專業建設，構建定位準確、結構合理、分類發展、相互銜接、特色鮮明的現代高等教育體系，為地方經濟社會發展提供強有力的人才支持和科技支撐。在此之前，杭州市政府也發布了《杭州市屬高校產學對接工作實施意見的通知》（杭政辦函〔2014〕56號），強調市屬高校要緊緊圍繞杭州市經濟社會發展特別是轉型升級和十大產業發展的需要，積極調整專業結構，加快發展急需的應用型專業。要充分調動高校、企業、行業等有關部門的積極性，建立健全產學對接人才培養機制，拓展校企合作途徑，發揮教育服務功能，逐步形成產學結合、多方共贏、相互促進的良好局面。杭州師范大學是一所典型的地方型高校，也是杭州市重點建設的院校，為主動適應區域經濟社會發展和文化建設的需要，逐步構建應用型人才培養體系，提高應用型人才培養質量，加快推進學校轉型發展創一流，學校于2014年制訂了《杭州師范大學應用型人才培養提升計劃（2015-2020年）》，提出要樹立以社會需求為導向的應用型人才培養觀，以能力為本，堅持“素質、知識、能力”三維度培養規格，制訂專業標準，創新課程體系；以協同育人為主要途徑，加強產學對接、校企（行業）合作，重點解決應用型人才培養中的實踐教學問題。為保障應用型人才培養落到實處，學校另制訂了《杭州師范大學教產研踐習計劃實施辦法》，對于應用型人才培養提升計劃在形式上、內容上給予了說明，在政策上給予了保障。杭州師范大學材料與化學化工學院現有4個本科專業，其中3個為應用型專業，分別為高分子材料與工程、制藥工程和應用化學專業，其中高分子材料與工程和制藥工程專業分別對應著杭州市優先發展的十大產業中的“功能材料”和“生物制藥”兩大產業，是一個名副其實的以應用型人才培養為主的學院。

總之，不管是國家教育戰略層面，還是地方經濟、文化建設的需求，再到我校實際發展定位，都說明了我院只有加強應用型人才培養才有出路，才是正道。而應用型人才培養的重點是實行實踐教學和對實踐能力的培養。因此，我院針對應用型人才，尤其是應用型人才創新實踐能力培養的機制、模式、方法和途徑進行了系統的設計、探索和實踐。創新性地構建了“產教融合-三層次”化工類應用型人才創新實踐能力培養模式，同時在實踐中為順利實施該培養模式，建立了校企合作育人機制、課堂內實驗教學體系和課堂外實踐教育體系，開展了雙師型教學隊伍的建設和學生學業成績評價方式的改革。

一、應用型人才培養模式的構建

教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高[1998]2號）中對“人才培養模式”的內涵描述為：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構， 以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”[3]

“應用型人才”是相對于學術型人才而言的另一種人才類型，是指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，能將專業知識和技能應用于社會實踐，能從事一線生產的技術或專業人才[4][5]。與學術型人才相比較，應用型人才更為強調知識的應用能力和實踐能力，應用型人才培養的關鍵是創新實踐能力的培養[6]。本文結合杭州師范大學材料與化學化工學院的實際情況，提出一個校企協同育人機制下，“產教融合-三層次”應用型人才創新實踐能力培養模式（見圖1）。 產教融合是指學校、學院和企業緊密融合，共同參與應用型人才培養全過程。三層次主要指應用型人才培養過程中的依次遞進的三個階段。其中第一層次主要針對大一學生，通過專業導論課、課外興趣實驗、課堂技能訓練和基礎化學實驗、化學技能競賽等內容和方式達到鞏固學生專業思想，提升學生學習興趣和掌握基本的化學實驗、實踐技能的目的。第二層次主要針對大二、大三學生，通過課堂內專業實驗、專業綜合實驗，課外暑期社會實踐活動、各級各類學生科研項目和企業見習等內容和形式，達到培養學生化學知識綜合應用能力和在實際工作中的實踐動手能力的目的。第三層次主要針對大四學生，通過課堂內創新性綜合實驗項目，課外國家創新創業項目、挑戰杯實驗項目、畢業論文（設計）、化工設計競賽、化學學科競賽和校外實習課題等內容和方式，達到培養學生創新實踐思維和創新實踐能力的目的。三個層次將分別設定具體的培養計劃、要求、方式、內容、目標和評價標準。

“產教融合—三層次”應用型人才創新實踐能力培養模式按照應用型人才成長和知識認知規律，在校企協同育人機制下，結合應用型人才培養方案、目標，有意識地設定相關實驗課程、實驗項目、實踐活動環節、內容等，通過課堂教學、課外實踐和校外見習、實習等多種教學形式，逐漸培養學生的實驗、實踐基本技能，綜合知識應用能力、實踐動手能力，最終達到提升學生創新實驗能力的目的。

二、校企合作育人機制的構建與實踐

實踐表明要順利地實施上述“產教融合-三層次”應用型人才創新實踐能力培養模式，必須在學院（學校）與產業間建立一個校企協同育人機制（見圖2）。雙方在友好協商前提下，通過共同建立企業研究院、產學研聯盟或實踐教育基地等作為合作平臺，形成產學研長期穩定的合作機制。該機制的建立必須堅持“人才互聘、資源共享、互利互惠、合作雙贏”的原則。學院利用師資力量和大型儀器設備等優勢，參與企業技術攻關、工藝改造和課題開發，為企業提供樣品和產品測試服務，為企業定向培養合格人才或培訓員工。企業利用技術力量、生產場所和市場信息等優勢，參與學院人才培養方案的制訂、課程教學、實踐指導、畢業設計、職業規劃，接收學生見習、實習和就業。協同育人機制的建立為應用型人才培養提供了機制上的保障。近幾年，我院在杭州市城西科創產業聚集區戰略合作協議的框架下，先后與浙江巨化集團、民生制藥等企業合作成立了企業研究院，與華東醫藥集團、科本藥業有限公司合作成立了產學研聯盟，學院派遣了部分老師進駐合作機構參與管理和技術開發。同時，在這些企業里建立了大學生校外實踐教育基地，基地每年承擔學生專業見習和實習任務，企業高管和高工參與學院相關專業人才培養方案的修訂及其他相關教學工作。這種合作機制將學校、學院與企業捆綁在一起，形成了利益共同體，保障了協同育人的長效性和穩定性。

三、應用型人才培養方案中實驗、實踐教學體系的構建與實踐

實驗和實踐教學在應用型人才創新實踐能力培養中起著至關重要的作用，結合多年的教學實踐和學院實際情況，我們設計并實踐了“基礎-專業、綜合-創新”三層次實驗教學體系和“見習-實習-試用”三階段實踐教育體系。三層次實驗教學體系中，學生的實驗操作和創新能力訓練在課內和課外分三個層次開展（見表1）。課外實驗第一層次中包含由學生“貴之烯”實驗社團組織的趣味化學實驗，目的是激發學生的化學興趣、鞏固學生的專業思想。第二層次主要為專業課程實驗。第三層次課外創新實驗包含學生主持的國家級創新創業項目、省級新苗科技計劃項目、校級能力提升工程項目和開放性實驗項目、 挑戰杯實驗項目，以及各類化學學科綜合競賽項目等。三層次實驗教學體系中，將課內實驗與課外實驗有機結合，將教學實驗和科研實驗有機結合。課外實驗中有關實驗技能競賽通過學生實驗社團進行組織和開展，而其他有關學生自主申請的各類創新項目（課題）、畢業論文（設計）和創新設計實驗競賽等，學生則以科研助理身份參與教師科研團隊，在科研導師的指導下完成。所有課內實驗內容納入人才培養方案的課程體系，課外開展的各種實驗、實踐活動納入學生二類學分管理。三階段實踐教育體系包括見習、實習和試用三個階段。應用型專業人才培養方案中大二和大三短學期分別設定了1天企業參觀和1周企業見習，第七學期設計了3個月企業集中實習。實習開始前，邀請企業來學院進行宣講和預招聘，按雙向選擇原則安排學生進駐企業實習，3個月實習體驗后仍有意向留在企業就業的學生，后期可繼續留在企業試用（頂崗實習）并在企業導師指導下完成畢業設計，最終就業。三階段實踐教育體系，將學生的企業實習、畢業設計和就業有機結合，節省了學生就業階段的企業試用期時間，同時企業也可通過實習對學生進行考察和選擇，這種實習方式實施3年來深受學生和企業的歡迎。

四、應用型人才培養中“雙師型“教師隊伍的建設

“雙師型”教師是應用型人才培養過程中一支重要的、必不可少的教學力量，是應用型人才培養的師資保障。“雙師型”教師目前沒有一個統一和固定的定義和解釋。本文所指的“雙師型”教師隊伍是指具有一定的企業工作背景或參與過企業技術攻關課題，了解企業生產過程中的工程或工藝，既能指導學生理論，又能指導學生社會實踐的一類教師。結合學院實際情況，我們在“雙師型”教師隊伍的建設方面，主要采取了“送出去、引進來”兩種途徑。所謂“送出去”是指一方面鼓勵教師參與企業課題，幫助企業解決生產過程中的技術問題，從而了解企業的生產實踐過程。另一方面是直接將青年教師下派到合作企業掛職鍛煉1～2年。所謂“引進來”也包括兩種方式，一是直接引進具有企業背景的高管、高工來學院任教，二是聘請企業高管、高工擔任學院的兼職教師，參與人才培養方案的制訂，承擔部分課程教學和實踐指導。

五、應用型人才培養中過程性評價方式的建立

應用型人才培養的目標與模式決定了其評價內容與方式不同于傳統的學術型、研究型人才的培養，不能僅僅考查學生對知識掌握的情況，應該更加注重對能力的考核，而對專業能力的考核應該多種形式、多種渠道進行。應重視學生實踐能力的綜合評價，重視過程管理和形成性評價，建立開放的、多元化的、個性化的評價方式。一套良好的評價體系應對學生的發展具有重要的激勵作用，要以評價方式的改革，推動應用型人才培養課堂教學的改革。學院在應用型人才評價方式上沒有設定一個固定的模式，但要求每門課程尤其是實踐性課程學生的學業成績應以過程性評價為主，其分數權重不小于70%。過程性評價中重點考查學生的學習態度、情感和能力，其中能力部分應包含動手操作能力、主動學習能力、創新實踐能力、溝通協作能力和寫作表達能力等。

總之，應用型人才培養是一個復雜的系統性工程，沒有一個絕對的、永恒的模式。本文提出的“產教融合-三層次”化學化工類應用型人才創新能力培養模式，只是在現階段比較適合于我校和學院實際情況的一種模式，因此該模式所涉及相關內容也會在實踐中不斷調整和優化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 關仲和.關于應用型人才培養模式的思考[J]. 中國大學教學，2010（6）：7-11.

[2] 王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J]. 中國大學教學， 2013（6）：20-23.

[3] 教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見（教高[1998]12號） [Z].1998.

[4] 蘭翠玲.化學化工類應用型人才培養的實踐教學研究[J]. 廣州化工，2012（14）：193-195.

[5] 馮建，楊睿宇，熊偉，等. 應用型化學化工類專業人才培養模式的初步研究與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（14）：183-185.

[6] 趙寶云，計方，王麗萍. 校企協同創新體系下的土木工程專業應用型人才培養模式研究探討[J]. 大學教育，2016（4）：139-140.

[責任編輯：鐘 嵐]