例談吟誦課實施策略

楊鸘鴻

【摘要】本文通過《絕句》一課教學，論述小學語文吟誦課實施策略。首先，設計“搶答”環節，激發學生吟誦興趣；其次，創設意境，讓學生理解文本；接著，采取教師示范、分組吟誦等方式，引導學生反復吟誦，加深理解；最后，讓學生學以致用，檢測掌握程度。

【關鍵詞】小學語文 吟誦 《絕句》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0090-02

吟誦是詩詞誦讀的一種方式。和傳統的朗讀不同，它講究平仄規律，要融入自己對詩詞的感悟和理解。教學生吟誦有助于學生真正地理解古代詩詞的內涵，提高學生的語文素養。筆者結合自己所執教的《絕句》一課，談談如何引導學生喜歡上吟誦。

一、“游戲”中激趣，營造吟誦氛圍

師：古代詩詞是我們中華民族文化的結晶。說到古代詩詞，你想到哪位詩人呢？

師：剛才不少同學提到了杜甫，杜甫是唐代詩人，他有很多膾炙人口的詩句流傳至今。你了解杜甫及其作品嗎？現在我們玩一個搶答游戲，看誰接得又快又準。

師：國破山河在，

生：城春草木深。

師：遲日江山麗，

生：春風花草香。

師：答得真好，看來同學們都有誦讀經典的好習慣，真棒。那這一句“窗含西嶺千秋雪”呢？

生：門泊東吳萬里船。

師：知道這首詩叫什么嗎？又是誰寫的呢？

生：這首詩叫做《絕句》，還是杜甫所寫的。

師：對，這也是杜甫的著名作品，我們一起來讀一讀。

生齊讀《絕句》。

【設計意圖】筆者運用小學生喜歡的“搶答”游戲，把著名詩句融入教學中，不僅能夠激發學生的興趣，還能拓展學生的知識，提高學生的語文素養。

二、創設意境，為學吟打下基礎

師：剛才同學們讀得真好，古詩詞中往往蘊藏著動人的圖畫，從《絕句》中，你們看到了什么畫面呢？先來說一說第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”。

生：我好像看到兩只可愛的黃鸝在柳樹上歌唱。

師：詩人用了哪個字來形容柳樹？說明此時是什么季節？

生：“翠”字。我覺得應該是春天的時候。

師：想象一下，如果你是一只黃鸝，你會怎樣鳴叫呢？

生：高興地、愉快地。

師：好，讓我們當一只高興、愉快的黃鸝吧。（生聲情并茂地朗讀）

師：多么可愛、高興、愉快的黃鸝啊。這時，不僅黃鸝來了，還有誰也來了？

生：白鷺。

師：詩中怎么說的？

生：一行白鷺上青天。

師：此時你們又看到了什么美景？

生：白鷺整齊地飛向蔚藍的天空，好像在跳舞一樣。

師：哇，你們瞧（課件播放圖片），一排排白鷺整整齊齊地飛向藍藍的天空，這是多么美、多么壯觀的畫面呀。這時候作者輕輕地推開了窗門——

生：窗含西嶺千秋雪。

師：告訴老師，你們又看到了什么？

生：老師，我好像看到了皚皚白雪就在我窗前。

生：西嶺的雪常年不化，可美了！

師：遠處是那千年不化的白雪，近處呢？

生：門泊東吳萬里船。

師：此時，你們眼前出現了什么畫面？

生：我看見了兩只可愛的黃鸝在柳樹上高興、愉快地唱著歌兒，一排排白鷺在晴朗的天空中“跳舞”，打開窗戶就能看見西嶺上千年不化的積雪，門外江邊停著即將開向東吳的船只。

【設計意圖】學吟的基礎是理解詩歌中的情感。小學生雖然有了一定的古詩誦讀基礎，但由于閱歷及知識經驗的缺乏，單憑詩句中的某個字、某個詞去理解詩歌的內涵，會有一定難度，在本環節中，筆者通過畫面引導，讓學生逐字逐句感受、理解詩歌要表達的內容，感受意境之美，為接下來學生學吟打下基礎。

三、入情入詩，學吟誦

師：活潑可愛的黃鸝、漂亮的白鷺、千年不化的積雪、即將出發的船只，構成了一幅如此美麗壯觀的圖畫，真是令人賞心悅目。（課件播放圖片）聽一聽這段音頻，這和你們剛才朗讀的有什么不同之處？

生：我覺得老師播放的好像是一首歌，朗朗上口，有節奏感。

生：我覺得像唱歌、唱戲一樣有節奏和韻律。

師：是的，這種既不像念書又不像唱歌，而是半讀半唱的讀書方式就是吟誦。其實古詩吟誦也很講究技巧，掌握好了，你們也能吟誦出有節奏感的詩歌。（總結吟誦技巧：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩）

師：什么是平長仄短呢？聽老師吟誦第一句，大家認真感受。老師吟誦的時候，你仿佛看到了什么？

生：活潑可愛的黃鸝在高興地唱歌。

師：聽，這就是黃鸝的鳴叫聲（課件播放），猶如西洋樂器中黑管吹奏的樂音，音調美妙、清脆。根據平仄規律，“黃鸝”該怎么吟誦呢？

生：“黃鸝”是平聲，字音拉長才能表現出黃鸝迎接春天時高興、愉快的心情。

師：你有自己的思考，真好！老師看到同學們都躍躍欲試，請大家自由練習，看誰吟誦得比老師還好，情感更豐富，更有立體感。（師在走動中相機檢查，指導學生吟誦）

生：（歡快地吟誦）兩個黃鸝鳴翠柳。

師：誰來點評一下這位同學的吟誦？

生：黃鸝鳴叫的聲音很悠長，“鳴”也是平聲，可以吟得更加綿長、悠揚。

師：這位同學不僅認真聽了，還提出了改進的建議，真不錯。我們在吟誦的時候，還可以加上自己的動作。請女同學來試一試。

師：哇，我仿佛看到了成對的黃鸝在愉快地歌唱，楊柳依依，生機勃勃。男同學也想加入這“美景”中吧？好，全班同學一起吟一吟，感受這充滿生機的春天。

師：作者杜甫看到了黃鸝在唱歌，還看到了什么？

生：白鷺飛向晴朗的天空。

師：從“一行”兩個字你讀懂了什么？

生：我從“一行”這兩個字讀懂了白鷺排列得很整齊、數量很多，吟誦時“行”是平聲，聲音拉長才能知道白鷺排列得很整齊、數量很多。

師：你的理解很到位，請你來試一試？（生吟誦）

師：你的吟誦仿佛讓老師看到了晴空萬里，一排白鷺展開潔白的翅膀沖入云霄的畫面。想象你們自己就是那行白鷺中的一員，請帶著同樣的心情來吟誦。

生：（帶著愉快、自由的心情吟誦）一行白鷺上青天。

師：這句古詩吟誦得很有韻律美。“窗含西嶺千秋雪”，你們知道為什么老師吟誦時把“含”字拉得特別長嗎？

生：更能體現距離遠，說明作者是在遠處進行觀察。

師：是的。“含”字聲音拉得長說明距離遠。跟著老師吟一吟，（配合動作）鶯歌燕舞，春意融融，怎不令人陶醉其中？此時你抬起頭，極目遠眺，你看到了什么？

生：我看到了白雪皚皚的西嶺，非常漂亮。

師：有請女生試著吟誦。

師：吟誦得很有味道，把掌聲送給她們！

師：戰亂后，江河恢復了暢通，作者可以坐船去游玩了，他的心情又是怎么樣的呢？試著吟一吟第四句。

師：注意，“泊”在古代屬于入聲字，是仄聲。（師示范）

師：現在，相信你們一定已經掌握了這首詩的吟誦技巧。讓我們閉上眼睛，想象這種美，印記這種美，吟誦這種美。（配上動作，想象畫面）

【設計意圖】這首詩短小精悍，以四句構成，按照一定的平仄規律排序，非常講究押韻。所以在學生開始學習吟誦時，筆者考慮到小學生的學習特點，在引導學生感受詩歌內容的基礎上，通過播放音頻、教師示范、男女生吟誦、師生一起吟誦的方式，再加上一定的動作設計，讓學生運用多元化的手段學吟誦，能夠讀準每個字詞，在反復吟誦的過程中，加深對詩歌情感的理解。

四、“吟”以致用，檢測吟誦技巧的掌握

師：接下來老師要考考你們了，《望廬山瀑布》是杜甫的好朋友李白所寫，你能用剛才學到的技巧來吟一吟這首詩嗎？請先試著理解詩句的意思，再用我們今天學到的技巧來吟誦。

……

【設計意圖】在學生掌握了吟誦的技巧后，通過設計同桌合作的方式來檢測學生對本堂課所學內容的掌握程度，再進一步了解學生是否掌握了吟誦的基本技巧，是否達到“吟”以致用的目的。

（責編 秦越霞）