巧用平臺互動課型拓展學生思維

陳海軍

【摘要】本文論述在小學數學課堂教學中可巧用平臺互動課型探究新知、利用平臺梳理知識、構建練習平臺分層布置作業等，進一步拓展學生的思維能力。

【關鍵詞】小學數學 平臺互動課型 拓展思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0123-02

平臺互動是有效教育中最典型、最基本的課型方式，它是圍繞一個關鍵目標（可以是知識、能力、思維、創造、方法等任意一個方面），為學生搭建一個多向度、多功能的操作平臺，并通過組合或團隊的互助來完成任務，達到攀升強化次數，提高學習效率的一種教學方法。巧用平臺互動課型既能強化學生的學習方式，又能提高他們的發散思維和邏輯思維。

一、巧用平臺探究新知，培養學生的思維能力

課堂是學生獲取知識的主陣地，教師在課堂教學中應根據教學內容巧用平臺引導學生探索知識，進一步培養學生的語言表達能力，拓展學生的思維，進而提高課堂教學效果。

如在教學人教版四年級下冊《三角形的內角和》時，傳統教法是讓學生用量一量、拼一拼、折一折的方法得到三角形的內角和等于180°。這種方法學生雖然能夠掌握三角形的內角和是180°，但直觀性不強，學生理解起來有一定的難度。新課改后，多媒體課件運用在課堂教學中已是常態。因此，教師可以巧用平臺，首先出示一個開放性的素材讓學生猜一猜“三角形的內角和”是多少度，并提問有什么方法解決這個問題。學生充分發揮想象，得出多種解決方法。此時教師把他們的解決方案整理成多向度平臺，并以小組合作的方式選擇—個或兩個向度驗證這些想法是否正確，接著各小組交互，最終使問題得以解決。這樣教學，激發了學生的好奇心和想象力，培養了他們的發散思維和抽象思維。

又如，在教學《雞兔同籠》一課時，教師可以巧用倒置性平臺讓學生在課堂上找出解決問題的方法，如猜測、列表、假設、方程、畫圖、“抬腳法”等，適時引導學生多角度思考問題，呈現多種解題方法，既培養了學生的轉化思想，又培養了他們的歸納、抽象、邏輯、分析、發散等多種思維能力。教師先出示題目：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”然后結合情境圖讓學生讀一讀、看一看，體會題目所隱藏的意思，最后引導他們主動找出一些解題的重要信息并和同桌說說。這樣教學，進一步培養了學生分析問題的能力和發散思維能力。接著教師再出示一個問題：“你們再想一想能不能從題目中挖掘一些隱藏的信息呢？”（學生深入思考，努力從題目中找尋隱藏的信息：一只兔有四條腿，一只雞有兩條腿）這樣教學，把主動權及時交還學生，進一步培養學生的邏輯思維和抽象思維。緊接著教師問：“這個問題與我們平時探討的問題相比又如何？”（生普遍反映難度大）教師引導學生采用“將這些數字改小一些”的方法，從簡單的題型入手尋找解決問題的方法。

二、利用平臺梳理知識，培養學生的思維能力

在每一節課的課后，教師都會布置一些幫助學生理解和鞏固知識的練習，這對構建學生的認知結構體系是非常重要的。而利用平臺來整理章節的知識點既可以節省時間，又能讓學生的各個學習要素動起來，既培養學生的邏輯思維又強化了知識點。因此，教師應充分利用平臺互動課型，讓學生積極主動地參與課堂教學，親身經歷自主梳理、主動構建的過程。平臺互動課型能讓學生通過親自動手學會分類整理的方法，為提高學生的知識整理能力和思維分析能力奠定基礎。此外，將整理結果做成學習卡片，讓學生對章節的復習內容形成整體認知，并把知識點串連起來形成知識鏈，又培養了學生的歸納思維能力。

在教學五年級上冊《小數乘法整理和復習》時，教師可以充分利用平臺互動梳理知識點：（一）預設向度：1.小數乘整數；2.小數乘小數；3.小數的應用；4.積的近似數；5.整數的運算定律推廣到小數。（二）分團隊整理：1.先出示團隊要求；2.組成6人團隊每個團隊負責整理一個向度（包括概念、舉例、應注意的問題、易錯點），然后團隊內部交互共享、團隊外部交互修改后再匯總。3.團隊展示，互相點評、欣賞。教師進行精講補講后各團隊再次修改所舉的例子，通過比較、欣賞、評價這些學習成果，使學生明白用平臺互動課型是最優的整理方法，既簡潔又明了，便于理解和記憶。在收獲知識的同時學生的創新思維也得到了訓練，學生的思維經歷了從無序到有序、從凌亂到有條理、從借鑒到創新、從膚淺到深刻等變化，并得到了極大的提升。

三、構建練習平臺分層布置作業，培養學生的思維能力

用大卡整理知識點之后，還要進行必要的練習訓練，這是學習數學知識必不可少的環節。在傳統教學中，教師把教學時間主要用在理論知識的講解上，學生的交互、動手實踐的時間相對較少，這樣對于內容較多、涉及面較廣的課程就會出現超時、學習效率較低的情況。如果運用平臺互動課型展開教學，搭建多向度平臺，讓學生自主交互，就能極大地縮短學習的時間，有效地提高了學習的效率，同時還培養了學生的轉化思維和類比思維。教師要根據教學內容，讓學生進行不同層次的交互，使關鍵點不斷得到強化，逐步加深學生對新知的認識和理解。

在教學五年級上冊《運算定律與簡便計算整理和復習》時，教師引導學生完成知識點整理后，抓住關鍵要素——巧用運算定律構建練習平臺。在這個平臺中，教師設計了幾類練習題（向度主要有填空題、判斷題、選擇題、計算題、自主編題），學生根據各自的情況選擇其中一個或幾個向度去完成。這幾個向度的設置有明顯的梯度，照顧不同個性特點和學力水平的學生，讓不同層次的學生選擇不同的向度進行學習，他們的運用能力得到了鍛煉，個性特征也得到了表現和張揚。這樣設計練習，不但讓學生有了自我表現的機會，主動完成認知結構的構建，還充分培養了學生的歸納、抽象、邏輯、分析、發散等思維能力，并逐漸形成質疑問難、主動求知的良好習慣，激發他們探索和創新的欲望，培養了他們的創新思維，體現了新課標的理念。

總之，巧用平臺互動課型方式拓寬了學生的視野，拓展了課堂的寬度與廣度，也激發了學生的探究欲望，進而培養了學生的創新思維能力。

（責編 林 劍）