農科類大學新生自主學習能力的培養

夏小露 湯幫耀

摘 要：隨著社會的快速發展，培養高校新生自主學習能力已經日益受到關注。促進農科類大學新生自主學習也成為高校越來越關注的問題。本文采用調查問卷的方式對農科類大學新生自主學習能力進行了調查，同時對調查結果中出現的各種問題提出若干建議。

關鍵詞：新生；自主學習；農科類大學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）07-0131-2

大學新生剛從千軍萬馬爭過獨木橋的高考中過渡到嶄新的大學生活，面對這樣一個跟以往完全不同的環境，新生們需要很長的一段時間去慢慢適應，這個過程是漫長而艱辛的。生活中需要完全獨立，學習上更多需要的是自主學習，自我行為的不成熟與環境的改變會逐漸形成矛盾。作為培養高素質人才的高校，因此肩負著培養大學新生自主學習能力的重大職責。

1 加強大學新生自主學習能力的重要意義

1.1 培養自主學習能力是大學新生適應學習生活的基礎 大學新生步入大學后，一切與中學階段大不相同。尤其在大學的學習上，不論是學習環境，還是學習方法、內容以及老師對學生的學習要求都發生了很大的轉變。這就需要剛上大學的學生調整好自己的心態去面對且適應全新的學習環境。在大學里，學生的學習方式以自學為主，教師只是學生在學習知識上的啟發者，課后大量的時間仍然靠學生自己去支配和決策，什么時候學，什么地點學習，學什么，該如何去學習都需要自身獨立去完成。學習環境也不再是單一的學校課堂或者家里，大學沒有一個固定的學習環境給新生去學習，不固定的教室、圖書館、甚至食堂都可以是學習的場所。面對如此復雜的學習環境，大學新生需要具備較強的學習能力，這樣才能更好地適應大學的學習生活。培養大學生新生自主學習能力不僅關系著就業和進一步深造，也關系著我國人才的素質發展。

1.2 增強自主學習能力是大學新生提高學習效率的關鍵 學習效率是指學習者在學習的過程中所花費的時間、付出的精力與所學到的知識和質量之比[1]，提高學習者的學習效率是實現素質教育的關鍵。作為一個具有自我意識，能夠有效控制自身行為的主體，大學新生應該充分發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，逐漸擺脫對學校老師的依賴，對自己的學習負責，把自己培養成學習上的管理者，真正的成為學習的主人。

1.3 提高自主學習能力是農科類大學新生增強綜合素質的手段 綜合素質是指學生在面對客觀世界時的適應以及自我完善的能力，要求學生在思想品質、人文科學以及身心狀況下等方面都有所調整[2]。自主學習是以“學生為主體”的教育理念下，適用于師生之間、生生之間的學習模式，這種模式要求學習者在積極主動的狀態下去學習，自主地選擇適用于自身的學習方法和想要學習的學習內容，這樣有利于培養學生的主動性，讓學生感受到自己是學習的主人，從而激發對自身強烈的責任感，從而培養學生的綜合能力。自主學習理論強調每一位學習者都是能動的發展主體，尊重并且發展學生的創造力、獨立性、自覺性。學習者通過自主學習，不僅提高了自身的學習能力，而且在學習的過程中，能力、情感、道德都得到了一定的提升[3]。提高大學新生自主學習能力是增強大學新生綜合素質的有效手段。

2 大學新生自主學習能力的現狀調查與分析

本調查使用問卷調查方式，在湖南農業大學農學院部分專業的3個班級中發放了150分調查問卷，回收率為93.3%。問卷包括三部分：（1）個人基本信息；（2）對農科類大學生現狀調查研究的整體情況；（3）從學習動機、環境、態度、方法幾個維度調查，每個維度設置5個問題，調查結果表明，大學生自主學習能力不高，存在問題較多。

2.1 自主學習的意識不強 主體意識是指人在從事社會活動時所表現出來的自主意識，也是掌握自身命運的意識。一個具有主體意識的人首先應該是能夠正確的認識自我、評價自我的人，并且能夠在發展如此迅速的今天不斷地學習，完善自我，為實現遠大理想而努力奮斗，成為造福社會和人民的社會實踐主體[4]。此次調查問卷數據結果顯示大部分的學生都缺乏自主學習的意識。據統計的數據分析，周末放假時間用于學習的學生只有14%，在學校的自主學習時間里只有41%的學生一半的時間用于學習上，還有39%的學生花少部分時間在學習上。數據說明大學新生普遍缺乏自主學習的意識，需要一段時間從高中被動式的學習過渡到主動性的學習。應試教育影響的根深蒂固，導致學生學習的依賴性過強，長期處于被動式的學習中，同時也缺乏獨立解決問題的能力和獨立自主的意識。因此，教師要一方面注意引導學生認識到自主學習的重要性，另一方面，學生也要轉變舊的學習理念，加強自身自主學習的意識，轉變對教師的依賴心理，只有這樣，他們才能真正成為一個具有主體意識的學習者。

2.2 自主學習的學習能力不夠 學習的自我監控能力是指學習者對自身學習活動中的計劃、監控、調整所進行的一系列監控能力，以便順利完成學習活動。學習者的自我監控能力不僅是元認知的重要組成因素，也是自主學習的重要體現之一[5]。如何樹立學習目標、如何實施學習計劃以及制定的學習計劃如何實施，實施之后如何調節，這些都會在一定程度上影響新生自主學習的學習質量和效果。該調查問卷中設置問題“你的目標是什么？如何為目標努力？”學生對這兩個開放性的問題都有一個比較正確的認識。大部分的新生認為學習可以讓自己收獲更多的知識、提高自身的能力，有利于自己更好的適應社會，并且絕大部分的學生都有自己的學習計劃。數據顯示：48%的學生有自己的學習計劃，偶爾執行，26%的學生偶爾計劃，也能執行，6%的學生有計劃，并且嚴格的按照自己的計劃實施，只有5%的學生沒有計劃。因此，教師要引導學生會自己規劃時間，學會做計劃，學會判斷，學會選擇和學會學習。調查問卷還顯示62.4%的大學新生表示來到新的學習環境里，不知道怎么樣去開展專業課的學習，甚至有68.6%的大學新生連自己的專業到底需要學習什么都不太了解，42.8%的大學新生表示缺乏自我管理能力。

2.3 自主學習的氛圍不濃 統計數據顯示，去過圖書館看書或者查找學習資料的占35.7%，而其中有42.8%的學生表示會利用學校開放的資源尋找需要的學習資料。調查結果表明，高校新生自主學習存在種種問題，亟需解決。新生在自主學習上暴露出來的問題形成的原因來自許多方面，需要學校、老師、學生共同的努力，才能對新生自主學習能力有所改善。

3 大學新生自主學習能力培養的對策

3.1 培養大學新生自主學習的意識 大學新生進行自主學習的第一步就是要求學生樹立自主學習的意識，使他們認識到學習的目的不僅僅在于應付考試或者畢業找一個好工作，而是把自主學習的目標定位為自我實現上。馬斯洛的需求層次理論中最高層次的需求是自我實現，當人的最高級別需求得到充分滿足后，必定會加強個體前進的信息以及奮斗的力量。在快速發展的知識經濟時代，作為一名新生，需要轉變學習觀，因此大學新生要對自己有一個清晰的定位，把自主學習作為自我實現的需要，提高對自主學習的重要性和必要性的認識，培養自主學習的意識。樹立好學習目標，才能充滿自我前進的動力，較好地適應新的環境，在大學里更好的學習和生活。

3.2 改進大學新生自主學習的正確方法 大學新生學習知識，不僅需要學習勤奮和努力，更需要有好的學習方法。在學分制改革的背景下，大學新生要根據自己的興趣愛好和自身的優勢，在充分了解專業發展背景和學校設置的課程計劃下，制定適合自己的學習方法，積極參加學校里各種學習實踐，在不斷地學習中養成良好的學習態度以及學習習慣。在學校，教師是培養班級學生自主學習氛圍的指引者，因此秉承以學生為中心，鼓勵探究性學習，加強課堂合作學習，使學生在合作中既可以加強對自己的了解，也在共同解決問題中鍛煉了自己的能力。

3.3 營建大學新生自主學習的氛圍 高校作為培養人才的基地，是提升新生自主學習能力的推動者，也是大學新生自主學習的環境基礎。大學新生是否學會自主學習，積極主動地發展自身的各種學習能力，在一定程度上取決于學校是否為他們提供有利的教學環境[6]。因此，為了提高學生的自我學習意識和能力，高校應該努力營造自主而開放的學習環境，為新生們在提供多樣的條件。新生從入學開始，高校就要對全體新生進行入學教育、專業思想教育以及心理健康教育等，對學生進行有效的指導，引導學生從心理上過渡以及調整學習方法和學習理念，合理安排大學生活，以便新生們能夠順利度過大學生活的適應期。高校還可以建立一個信息共享平臺，為學生充分了解學校所擁有的開放式的學習資源以及學習工具，為大學新生創造一個自主學習的良好環境。教師應該進一步轉變角色地位，鼓勵學生大膽發言，組織探討性學習和合作式學習，把傳統的大學課堂模式轉化為自主模式。

參考文獻

[1]趙麗娟.影響大學生學習效率的因素及提高學習效率的研究[J].中國市場，2011（39）：162-164.

[2]吳維娜.我國當代大學生綜合素質培養研究[D].大連：大連海事大學，2012.

[3]王曉靜，宋曉煥.論以學習者為主體的自主學習理論[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2012，42（05）：183-184.

[4]王宇.自主學習理論的研究與應用[J].牡丹江教育學院學報，2006（06）：97+114.

[5]沃建中，林崇德.青少年自我監控能力的發展研究[J].心理科學，2000（01）：10-15+124.

[6]李慧，涂育紅，呂云生.高校圖書館構建大學生自主學習環境的研究——以對外經濟貿易大學圖書館為例[J].圖書館論壇，2014，34（09）：69-75.

（責編：施婷婷）