如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘 要 新課改下的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師完成傳統(tǒng)教學(xué)上的知識(shí)傳播工作，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，本文即從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0047-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有別于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，通常小學(xué)階段的孩子心智尚未成熟，理解辨識(shí)能力也遠(yuǎn)低于初高中的孩子，且小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容均為初級(jí)理論知識(shí)，這樣以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們不能簡(jiǎn)單的采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，在保證學(xué)生習(xí)得基本知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。以下本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、從傳統(tǒng)教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先，教師思想的轉(zhuǎn)變是一大重點(diǎn)，教師的教學(xué)方法很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一個(gè)開(kāi)放、積極、活躍的課堂能為孩子提供一個(gè)更為自由的學(xué)習(xí)空間，也更利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，老師常常扮演者主宰者的角色，而學(xué)生就是一群追隨者，學(xué)生只會(huì)生硬的接受老師傳授的每一份知識(shí)，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，老師轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)的教學(xué)心理，將課堂的主角換成學(xué)生，自己只是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，放手讓學(xué)生自己大膽的向前走，提高學(xué)生作為認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)地位，在一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索與求知，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與思維水平的提高。

二、從傳統(tǒng)模式向新型模式轉(zhuǎn)變

除了教師思想轉(zhuǎn)變這一層次外，另外教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也至關(guān)重要，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能在實(shí)際操作中，將學(xué)生的實(shí)際操作和教師的經(jīng)驗(yàn)理論相結(jié)合，進(jìn)一步從實(shí)踐上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）教材和實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是以教材為依托，照本宣科的教學(xué)形式讓學(xué)生對(duì)書(shū)本產(chǎn)生了巨大的依賴(lài)，進(jìn)而漸漸地形成一種固定的思維模式，教材上的例題和答案永遠(yuǎn)都是對(duì)的，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案和例題的信任度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的實(shí)踐結(jié)果。

對(duì)此，在結(jié)合書(shū)本問(wèn)題的同時(shí)，教師可就某一問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作得出結(jié)果，不在是一味地相信課本，例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中有立體幾何這一模塊，對(duì)于圖形變換、形態(tài)認(rèn)識(shí)、截面分類(lèi)等教師可以讓學(xué)生用折紙、泥皮等工具自己制作出不同的幾何體，在這個(gè)制作的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作對(duì)不同立體圖形有了實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，對(duì)于這一塊的知識(shí)理解遠(yuǎn)勝過(guò)課本上的理論知識(shí)，此外在動(dòng)手操作的過(guò)程中間接性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課上和課下相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間僅僅停留在課堂這一有效的時(shí)間場(chǎng)地內(nèi)，相反，除了課堂外，在日常的生活、娛樂(lè)中也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利地點(diǎn)和時(shí)間。

老師在除了課堂上的有效時(shí)間內(nèi)，還可以將日常教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的生活中，將課堂的知識(shí)放在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：六年級(jí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和使用這一問(wèn)題，教師可以動(dòng)員學(xué)生去收集帶有百分?jǐn)?shù)的日常用品實(shí)物，例如：礦泉水瓶、餅干的包裝袋、超市的活動(dòng)宣傳冊(cè)等等，待上課講完相關(guān)的百分?jǐn)?shù)概念后，讓學(xué)生在自己收集的物品上尋找出百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明為什么它是百分?jǐn)?shù)以及有什么含義，這樣通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，更好地理解了百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）團(tuán)體和個(gè)體相結(jié)合

在日常教學(xué)中，教師常常以一個(gè)班級(jí)為整體，備課以及其他工作都是面向大部分學(xué)生，相關(guān)知識(shí)的傳授中并不能保證每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂、理解、明白，故而在學(xué)習(xí)中除了以整個(gè)班級(jí)為單位外，教師還可以將學(xué)生分組，以課題小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我反省、自我總結(jié)。例如：就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以下分到每個(gè)小組，以小組為單位讓學(xué)生自己先小組內(nèi)總結(jié)和學(xué)習(xí)，然后，每周抽取一個(gè)固定時(shí)間對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流、總結(jié)，每個(gè)小組之間相互提問(wèn)出問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，鞏固自己的知識(shí)，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以及良好的思維方式。

同時(shí)可選擇出優(yōu)秀代表，這些代表小組通常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有較高主動(dòng)性、思維水平以及協(xié)調(diào)合作能力，以此作為榜樣重點(diǎn)提出與表?yè)P(yáng)，在學(xué)生中起到一個(gè)良好的示范和帶頭作用，讓優(yōu)秀的領(lǐng)頭羊帶領(lǐng)著其他隊(duì)友向前奔跑，教師不在是一個(gè)苛刻的放牧者，最大限度的將自由留給學(xué)生，進(jìn)而有利于激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一大重點(diǎn)，廣大教師應(yīng)全面貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一指導(dǎo)方針，以當(dāng)前小學(xué)生的心智發(fā)育為基礎(chǔ)，有效結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變，全方位、多領(lǐng)域的做好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪鑫楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（03）：197.

[2]李潁.探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：248-249.

作者簡(jiǎn)介：楊燕梅（1987-），女，貴州畢節(jié)人，職稱(chēng)：小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科。