生活理念下的小學數學教學

徐紅秀

摘 要 生活與教學是流水而不是鏡子，它們是在不斷變化的。生活化課堂教學必須有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。生活化課堂教學包含著諸多的方面、層次與內容，單一的教學方式顯然是不足以應付新的教學需要的。本文筆者就從生活化教育理念出發，探討如何實現小學數學教學的生活化。

關鍵詞 生活化理念；數學教學；基礎教育

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0143-01

一、從課堂到生活，將數學教材生活化

數學來源于實際生活，但有時與實際生活又有一定的距離。在目前的教材中，有很多數學素材與學生的實際生活經驗有一定的距離，學生難以理解和掌握。如：一年級《認識人民幣》的內容，教材中出現了“1分、2分、5分”的分幣，實際上在現實生活中分幣已經很少用到了，而且現在的學生可能對分幣都沒怎么見過。因此，面對這樣的教學內容，我們就可以盡量做一些課堂延伸，將課堂教學內容和生活結合起來。

比如：讓學生帶來真實的人民幣，在教學中創設“現場兌換人民幣”、“公交車上買票”、“超市購物”的模擬情景，全班學生時而小組活動，時而全員參與，就像真實生活中那樣，課堂上的氛圍非常活躍，學生發言相當積極，充分讓每個學生認識人民幣、體驗人民幣的用處、感悟數學的趣味和價值。所以，作為教師要善于重組教材，將課本知識與學生的現實生活溝通起來，使數學生活化。教師要摒棄“把教材視為‘圣經’”的傳統教材觀，把教材看作是師生對話的“話題”，一個引子，而不是課程的全部，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。數學教學時，教師要為學生提供一些學生熟悉的數學知識的生活事例或生活原形，而且在選擇學習材料時應根據學生的認知水平和已有知識經驗，通過學習材料和學生經驗之間的比較，把握好兩者之間的關聯，這樣不僅有利于提高學生數學學習的興趣，而且還有利于學生將抽象的數學知識還原成可見、可觸、可感的具體的形象，從而有利于學生的自主探究學習。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

“新課標強調要加強學習內容及客觀世界聯系，關注學生興趣和經驗。”學生的生活經驗是最天然的自然資源，在生活的過程中可以自然獲取，而我們的數學是來源于生活的，對于生活和數學這二者之間有著必然的聯系。因此，在平時的數學教學中，我們要善于挖掘生活中的素材，如果離開了生活，數學教學就顯得太過于蒼白！然而，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，最能調動學生學習積極性。小學生的生活經驗雖然有限，但是數學學習不可能脫離現實生活，在教學中，教師可根據學習內容，創設一些生活情境，讓學生感悟到數學問題的存在，從而激起學習的欲望。

三、數學問題生活化，引導學生自主探究

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在學習過程中，學生已有的觀念和意識有時往往難以解釋和接納新的概念和方法，教師必須把教學材料能動地進行加工。當數學問題與學生生活中的實際背景有關時，可以提供與數學問題相聯系的實際模型，讓學生動手操作、觀察思考。創設運用數學知識的情境，給學生更多實踐活動的機會，有助于學生更全面、準確、深刻地理解數學知識，提高學生解決數學問題的能力。

如教學“分一分”時，可以設計在課堂上整理自己的書包，讓學生經歷分類的活動，在活動中使學生體會分類的思想方法，感受分類在現實生活中的作用和數學價值；又如五年級復習課時，可設計一個“買門票方案”的活動，A方案：成人每位120元，小孩每位40元；B方案：團體5人以上每位80元，有3位成人和7位小孩，你認為怎樣買最劃算？教學時可以讓學生分組討論“買門票方案”。經過討論，學生可能會想到多種方法：

方法一：120×3+7×40=640（元）；

方法二：80×（3+7）=800（元）；

方法三：安排3個成人2個小孩買團體票，再安排5個小孩買A方案的小孩票，共40×5+80×（3+2）=600（元）。因此費用最低600元，采用這種方案購票合算。

四、開展實踐活動，在實踐中提高應用數學的能力

數學知識來源于生活，服務于生活，其教學的最終目的是應用數學知識為社會生活服務，因此，要想在教學中實現真正的教學生活化，僅僅靠樹立生活化的教學意識和創建生活化的教學情境是不夠的，還要積極開展實踐活動，讓學生在實際操作中發現問題、解決問題，使學生不僅“學有用的數學”，還能在生活中“會用數學”，既強化了對抽象數學知識的理解，又提高了學生的動手能力和創新能力，從而真正實現學以致用。

如，在學習了“植樹問題”后，可以安排學生為校園設計植樹方案，可以隨意選擇操場、教學樓旁、過道等，要求測量數據真實，設計方案具體到植樹棵樹、間距、行距等，并畫出設計圖。該實踐活動不僅加深了對于本節課知識點的掌握，更鍛煉了學生的測量、觀察、思考、實踐能力，有效將課內學習與課外實踐緊密結合起來，使學生能夠靈活運用所學知識，增強學生的數學應用意識，促進學生綜合能力的提高。

五、結束語

總之，生活本身就是一個巨大的學生課堂，我們的數學教學中處處有生活的道理。數學教師的只有把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂，再現數學知識與自然科學，培養學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

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