小學數學核心素養下的代數思維培養

馬夢登

摘 要：隨著新課程改革的不斷進步，社會對于小學數學教學質量提出了更高的要求，在當今小學數學教育環境下，教師更加要注重的是學生學科核心素養的培養。每一門學科都有其核心素養，學生在核心素養的指引下能夠有效提升學習效率。基于此，本文針對小學數學核心素養下的代數思維培養價值及培養策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;代數思維;培養分析

引言

在社會的發展和時代的進步下，傳統的教學模式已經無法適應當今小學數學的教育要求，也無法滿足學生的學習需要，因此教師在小學數學教學中一定要在核心素養的基礎下創新教學模式。代數思維模教學模式是當今教育形勢下一種新型的教學方式，學生應用代數思維能夠更加形象化地理解數學的知識，并將數學知識靈活應用于實際問題的解決中。為此教師必須要加強對代數思維的理解和應用，使其在小學數學教學中發揮最大的教學價值，為學生營造一個新型輕松高效的數學學習環境，幫助學生克服內心對數學的抵觸和畏難心理。

1.在小學數學教學中培養學生代數思維的價值

通常數學學習中的算術用法是指利用數字之間的關系來完成運算過程，從而得出正確結果，在這其中一般不涉及到符號的運用。而代數思維是引導學生應用相關的數學符號，并且通過運算規律，深層次的挖掘數學運算的本質，從而得到正確的答案，增強運算結果的準確性。簡單來說，代數思維是數學推理計算中的過程而非結果，在這過程中可能還會涉及到別的變量，是一種推導的模式。在小學數學教學中培養學生的代數思維，有利于幫助學生理解數學運算的規律和法則。學生對于數學運算公式的理解不僅僅是死記硬背，而是能通過推算來記住相關的公式，學生通過代數思維的推算來理解運算規律，有利于加深學生對于運算公式的記憶和理解。然而由于小學生的算術思維定式受到了嚴重的影響，因此對于小學生代數思維的培養和改變需要一定的過程，并不是一朝一夕就可以完成的，在此過程中也需要教師應用正確的教學方式，逐漸滲透、層層遞進，幫助學生培養代數思維。

2.當前小學數學教學中代數思維培養的現狀

數學是一門具有嚴謹邏輯性的學科，在數學學科的教學中，核心素養理念應貫穿于教學的每一個過程。當前在小學數學課程中，算術作為最基礎的數學知識，其僅利用數量間關系進行運算。代數思維的運用是加以數學符號代替數量，其也可以作為數學推理運算的良好方式，代數思維將變量、方程這類抽象數學帶進學生視野，拓寬了學生對于數學知識的認識，其能夠為學生建立新的數學思想，培養學生數學能力的健全。但當前在小學數學代數思維培養中，還存在一定的阻力。一方面，小學生在接觸算術思維后難以銜接與改變自身學習思維與學習方式。由于小學生最先接觸數學是從算術開始的，算術與計算知識的較長一段時間內影響著學生的數學思維。代數思維的加入形成一種新的數學思維方式，小學時期的學生在數學思維的培養上還不完善，因此可能造成代數思維接受能力較差的問題出現。另一方面，教學過程中代數思維的運用不多，理論與實踐相脫節。代數思維在小學數學課程中的教學更多是以理論知識進行講授，學生用代數的方式進行解題可以套用公式，但對于代數思維卻沒有很好地掌握，對于一些簡單的題目，學生一般都會選擇數學算術方法，避開代數知識的應用。這也從側面說明了當前在小學數學教學課程中，代數思維的教學并不深入，沒有滲透到學生的數學思維方法中，代數方法的應用也沒有得到良好的實踐。這類問題的存在都會造成小學生代數思維的培養受到限制，不利于代數思維的養成。

3.在小學數學教學中培養學生代數思維的對策

3.1創設相關的教學情境，營造學習氛圍

在培養學生代數思維的起步階段，教師的主要任務是幫助學生建立抽象的思維模式，因為小學生的認知程度和數學基礎有限，通常形象化的數學知識可以盡快將理解，而對于抽象化的知識缺少求知的欲望，因此教師在學生思維模式的轉化上要多給予耐心。在教學過程中，通過情景創設的模式幫助學生建立抽象化的思維。例如，教師可以通過多媒體動畫的播放，將一些難以理解的抽象數學公式進行轉化，通過動態位置的移動幫助學生理解運算公式的推算過程，這樣學生可以更容易地將一些抽象化的數學方程式印在腦中，加強學生對于數學學習的興趣，初步培養學生的代數思維，引導學生應用代數思維進行解題，并通過代數思維進行檢驗。

3.2多角度解題，讓學生感受代數思維

對于小學數學來說，教師在培養學生解題能力的過程中，一定要引導學生多角度多元化的解題，讓學生在解題的過程中逐漸明白代數思維的優勢。學生過去常用的算術解題模式是從已知條件出發，通過一系列的數學公式推導來求出答案。而代數思維中方程式解題模式就是引導學生先分析題目中相關的等量關系，將未知的條件設置為x列出=左右兩邊的關系式，從而建立簡單的數學模型。要注意的是=兩邊的數量是對稱的，但是兩邊都可以存在x的未知變量，學生通過對x未知變量的解答來求得最后的答案。總的來說，算術方法是通過逆向思維來推導，而方程式解題模式是引導學生正向思維思考，更符合學生的思維模式，如果學生的代數思維培養良好，更加容易理解題意并得出正確的結論。

3.3在作業設計中滲透代數思維

在學生小學數學的學習中，教師除了課堂上的教學內容，在課下也要為學生布置相應的教學作業，在作業布置的過程中，教師也要科學合理的滲透代數思維，潛移默化的將代數思維滲透于學生學習的每一個角落，讓學生在課后作業的過程中也能夠通過自主思考加深對代數思維的理解，學生只有加強對代數思維實際操作的練習，才能夠真正感受到代數思維的優勢，并且將其靈活應用。例如：在人教版“不等式口算填數”的作業練習中，教師就可以將代數思維的不等式關系應用其中，讓學生在練習中掌握不等式的相關知識。

結束語

在小學數學教學中教師一定要更新教學觀念，與時俱進的創新教學模式，一定要保證數學教學模式符合當今教育的發展要求，重視在小學數學學科核心素養下培養學生的代數思維，應用科學合理的教學模式幫助學生理解代數思維的應用在數學學習中的優勢，并且引導學生將代數思維合理的應用于數學實際解題過程中，提高學生數學學習效率，為推動小學數學事業的發展貢獻一份力量，提供一份保障。

參考文獻

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