在口語教學中培養學生的交際策略能力

馬俊

【摘要】英語教學和學習的基本目標是培養學生的口語交際能力，而交際策略是交際能力的重要組成部分。大多數英語學習者缺乏輕松自然地利用英語去交際的本領，更別說有意識地去運用英語學習的交際策略。文章從教師與學生這兩個角度就如何在英語口語教學中培養學生的交際策略能力這一問題展開討論，希望能為英語教學提供微末之力。

【關鍵詞】英語口語教學;交際策略能力;培養

一、引言

交際策略的概念由Selinker于1972年首次提出，用于解釋學習者中介語的一種主要過程，是一種語言使用策略。英語教學在中國教育領域占據極其重要的位置，而口語教學是英語教學中的重點與難點。眾所周知，英語教學的最終目的是使英語學習者能夠掌握和使用英語進行交際的本領，尤其是與外國人進行直接交流的本領。因此，在英語教學中如何培養語言學習者的交際策略能力是一個值得我們研究的課題。該課題的重要性除取決于英語教學目的外，也受當前中國英語教學中交際策略使用現狀的影響。對于這一課題，諸多學者和研究者進行過大量研究，如曾路、李超（2005）通過運用仿真情景對話對英語專業新生進行交際策略培訓;劉乃美（2006）對273名英語專業學生的交際策略態度及使用情況進行了問卷分析;孔京京（2004）對非英語專業學生與外國人的談話進行了錄音分析，并對205名非英語專業的學生開展了為期四周的英語交際策略培訓;劉建軍（2009）基于口譯考試語料對學生在同聲傳譯中交際策略的使用進行分析;等等。根據他們的研究，英語學習者在交際策略使用的總體水平上是不樂觀的，進一步說明英語教學課堂中對交際策略的使用不夠重視，同時也說明了培養學生的交際策略能力這一任務的必要性。另外，在英語教學中有意識地運用交際策略，不僅有利于英語學習者提高自身的英語交際能力，而且可以幫助英語教師進一步提升教學本領。

就如何培養學生交際策略能力這一課題，本篇論文將從學生及教師這二者的角色出發進行探討。最后，本論文在結尾部分會對論文主題進行升華，提供一些教學啟示，希望會對當前及將來的英語教學有所作用。

二、英語口語教學交際策略能力的培養

在英語口語教學中，注意培養交際策略能力，有助于學習者增強交際信心，克服焦慮感;保持交際渠道的通暢，使交際者獲得更多的語言輸入;促進學習者形成對外語知識的假設和自動化。總之，恰當運用交際策略，有助于學習者實現自己的交際目標，從而達到提升口語能力的目的。如何在英語口語教學中正確培養交際策略能力，不僅需要英語學習者自身的努力，同時英語教師也應該正確、有意識、系統地進行交際策略的教授。當前英語口語課堂教學存在的問題包括以下幾方面。

第一，許多口語活動在很大程度上仍然局限于為了交談而交談，實際上還是強調學生對已經掌握的知識形式上的練習，而不是加強對英語運用能力的培養。

第二，對話所營造的情景大部分與現實生活脫離，學生對所進行的話題熱情不高，無法調動練習口語的興趣，同時也導致了他們在潛意識中不去利用已掌握的知識來進行模擬交際。因而，學生普遍交際策略觀念不強，進行勇敢、成功的交際的實踐能力薄弱。

第三，英語與漢語屬于截然不同的語系，對于土生土長的中國學生而言，他們缺乏對英語國家文化的了解。當前中國口語課堂教學仍然在對學生英語國家文化背景與知識這一方面缺乏足夠的關注，導致學生缺乏跨文化交際的能力。

第四，一些教師在課堂上總是有意識地糾正學生口語中的錯誤，這會在某種程度上打擊學生的積極性，而且可能會阻礙學生通過多種渠道獲取語言知識去進行大膽嘗試交際的途徑。如何解決這些問題，本論文試圖從教師和學生兩方面來進行闡述。

（一）學生培養自身交際策略能力的有效途徑

英語課堂教學，應以學生為中心展開，能否有效培養交際策略能力，很大程度上取決于學習者自身的努力。隨著現代外語教學的發展，新的以交際原則為基礎的教學方法的出現，強調以學生為中心的外語教學日益重要。面對新形勢，學生該通過哪些有效途徑來培養自身的交際策略能力呢？

首先，學生在口語課堂中要帶著一定的目的去進行交際活動，強化交際策略意識。在口語課堂活動中，學生要注意充分運用已經掌握的英語知識實現順暢的交際。運用交際策略培養交際策略意識能力這個任務對于學生而言是相當困難的，因為這不是一個一蹴而就的過程。學習者應嘗試長期有意識地去培養自身的交際策略能力，注意嘗試運用多樣化表達手段傳達目的信息，克服交際障礙。學生不要將自己局限于教師所給予的語言知識內，應注意大膽利用通過其他渠道所獲得的語言知識，實現以練促學。

其次，當前國內外形勢決定了提高學生的跨文化交際能力是口語教學工作中必不可少的一部分，也是我國外語教學的最終目標。然而，鑒于當前教育形勢，學生對跨文化交際這一概念認識模糊，從而忽視了對跨文化交際意識以及跨文化交際能力的培養。在這種情況下，學生可以利用課下時間，通過多種渠道去了解跨文化交際方面的知識、西方交際習俗，了解非語言交際，與外國人交往的態度等。當前了解跨文化交際知識的條件成熟，資源豐富，渠道多樣，學生應該注意選擇適當、有效的方式來增強對這些知識的了解與掌握。

再次，學生在口語課堂活動中不可避免地會犯一些語言錯誤，產生這些錯誤的原因多種多樣。但一些學生面對所犯的錯誤可能會越來越焦慮、怯弱，從而不敢開口，更別說采取交際策略去培養交際能力。因而，學生應注意消除自身的語言焦慮，培養自信心，要大膽、勇敢地去進行口語交際活動。長期堅持下來，學生就會發現自己自然而然地“會說，敢說，好說”。這一過程，需要學生有意識地運用交際策略意識來培養自身的交際策略能力。

（二）英語教師提升學生交際策略能力的教學方法

由上可知，學生在培養交際策略能力的過程中的作用非常重要。與此同時，我們也不能忽略外語教師的作用。在英語口語教學中，教師應該扮演組織者、引導者、協助者等角色，以學生為中心，進行系統、有意識的交際策略培訓。那么教師具體該怎么做呢？

首先，營造生動、活潑、有趣、真實、有價值的情景。近年來，在口語教學課堂中，許多教師已經開始有意識地努力為學生創造更多的外語交際環境，目的是在實踐中培養學生運用英語進行交際的能力。優秀的教師會精心選擇課堂所需要的口語教材，科學合理地組織和設計課堂教學活動，努力提升自身親和力。有趣、真實、自然的口語活動會為學生提供更多口語鍛煉的機會，從而培養學生的交際策略能力。

其次，面對跨文化交際這一難題，教師應該在教學實踐中摒棄傳統的教學方法，注意認清跨文化交際的概念，注重對學生跨文化交際意識以及跨文化交際能力的培養。在口語課堂中，教師應有意識地將西方背景文化知識傳授給學生，同時注意培養學生的英語思維。對于文化知識淵博卻不能在跨文化交際活動中實現交際目的的學生，教師要幫助他們培養策略意識，提高交際能力，從而達到交流順暢或思想傳達的目的。

再次，教師要學會在口語課堂教學中扮演旁觀者的角色，注意克制自己有意識或無意識削弱學生信心的行為。一些教師會在英語教學中對學生所犯的一些小錯誤揪住不放，這種行為很可能導致一些學生產生語言焦慮，從而越來越懼于開口。因此，培養學生對交際策略的運用能力，使口語課真正幫助滿足學生交際的愿望，充分發揮交際的潛能，并有效地運用已經掌握的策略去解決問題，才是教師在口語教學中的真正職責。

三、結論

交際策略在我國當前的課堂上相對來說還是一個空白。為改變這一狀況以及完成培養學生交際策略能力這一目標，我們要正確認識和處理教師與學生在教學過程中的角色。口語教學要以學生為中心，學生要在學習外語的過程中消除外語焦慮，培養自信心與自尊心。學生要熟悉并掌握外語國家文化知識，培養外語思維，敢于用非母語的語言來進行交際，在課堂上大膽發言，提高利用交際策略的能力，培養成功交際的本領。同時學生要正確看待與處理自己的學習動機，不要只停留在自身的表層動機——“要我學”的狀態，而要向深層動機靠攏，形成“我要學”的狀態，增強學習主動性。

同時，教師在口語課堂上的作用也不能小覷，教師扮演組織者、引導者這種“傳道、授業、解惑”的角色，要盡最大可能地發揮自身價值，引導學生在學習過程中有意識地去運用交際策略，提高運用交際策略的本領，從而順利完成交際任務。教師要盡可能為學生提供輕松、真實、有價值的環境，開展以學生為中心的課堂模式，盡量關注每一位學生，因材施教，提升學生運用交際策略能力進行交際的興趣和本領。同時，教師也應注意激勵學生在課外增大語言輸入，進一步拓寬利用交際策略完成交際任務的渠道。總之，教師自身要提高業務水平，系統地培養學生交際策略能力，讓學生隨時領略到外語的魅力。

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