多元引導，讓生物課堂更有效

劉耀彬

【摘 要】近年來，隨著現代化社會發展水平的不斷提升，以及科學技術的迅速發展，我國教育事業也得到了較快發展。初中生物教學作為一項復雜的教學活動，有著明確的教學目的，教師要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學。本文從實際出發，結合當前初中生物教學要求，從多方面探討如何有效開展生物教學，促使學生更好地學習發展。

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 策略研究 有效教學

生物屬于自然學科類，具有微觀性和抽象性等特點，知識量多且龐雜，極易令學生心生畏懼。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節現象普遍存在。課堂是教學的主陣地，要想提高教學質量主要靠課堂，如何提高課堂教學效率是每個教育工作者所期望的。基于此，教師要將學生在課堂上的主體作用進行有效發揮，要圍繞學生實際需求進行合理設計，并依據課堂狀態靈活調整教學方法，使課堂始終呈現高效狀態。

一、融入先進理念，讓生物課堂更有效

教育理念是指教育主體在教育實踐及思維活動中形成的教育價值取向及理想、追求是“教育應然狀態”的理性認識。一方面它立足于教育實踐，建立在對教育現實的分析和反思的基礎之上；另一方面，它又經過人的頭腦加工，體現人的價值傾向，包括對教育意義和功能的理解，對人才、質量標準的看法，對師生關系、教學關系的認識。教師是學生學習道路上的領路人，如果教學理念陳舊，走舊時代的老路，那么培養符合時代發展潮流的人才便成為空談，要培養全面發展的優秀人才，必須樹立先進的教育理念。因此教師在教學中不但要教給學生生物知識的責任，而且應該重視培養學生的情感，鼓勵學生個性化發展。教師要利用課余時間來到學生中間，做學生的良師益友，掌握學生的學習需求，鼓勵學生主動參與到學習活動當中，發揮網絡和圖書館的作用，鼓勵學生自行搜集生物界的知識，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習。

二、改變教學方式，讓生物課堂更有效

不同的教學方式能給學生帶來不一樣的學習感受，其學習質量當然也會呈現差異，因此教師要根據教學實際，合理選取不同教學方式，以期教學效益最大化。例如每個人對于知識學習興趣都不大的時候，教師就可通過講故事的方式來進行，讓學生自然而然地在故事的帶領下，進入學習狀態。

如《動物的行為》：先天性行為和后天學習行為這一課中，教師就利用講故事的方式來進行導入。首先教師擬定了一個人名，小明。先開了場，小明作為一個眾所周知的人物，又出現在故事里了。學生一聽，笑聲就來了。因為太多的例題與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天我就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領土意識，于是它會在家里四處撒尿，以示主權。但小明作為其主人，自然不能認可這種行為。于是通過各種方式來進行教導，接下來讓學生分享自己家里如何去教小狗。學生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事，家里沒有小狗的同學也聽得津津有味。接下來，我再借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學習行為。在這個過程中，簡單而明了地讓學生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學習行為。這樣的導入有效地提高了學生對于知識的理解程度。生物作為一門以觀察和實踐為基礎的課堂教學學科，一切的知識都來自于實際，在這樣的教學后，幾乎所有對這兩個名詞解釋理解得非常精準與深刻，而這種寓教于樂的課堂教學方法，也有效地拉近了學生與教師間的距離，讓學生可以暢所欲言，真正成為學習的主人。教學方法的選擇有許多，如情感教學、多媒體教學、探究教學等，教師要根據學生實際需要合理選取，切不可為了改變教學方式而改變教學方式。

三、培養學科思維，讓生物課堂更有效

翻開中學生物課本，我們會發現一個明顯區別于數學、物理、化學學科的特點，課本中沒有大量的數字、公式等理科常見的符號性語言。從表象看，似乎這不是一本理科教科書，這是很多學生，甚至是很多教師對這門學科的理解，因而認為學好生物也就不需要太強的思維能力，只要能夠記住書上的概念表述，似乎就可以了。然而事實并非如此。如果考試的試卷偏重概念，學生的得分率可能比較高；如果在遇到聯系實際應變的問題，很多學生可能就會束手無策。這就說明很多學生的應變能力和思維能力非常欠缺，他們習慣于死記硬背書上的概念、定理，一旦有所變化，便沒有變通思維能力。因此生物學科教學應當注重對學生思維能力的培養。要培養學生的思維能力，尤其是生物學科思維，是一件非常復雜的事，教師應該調動自己的智慧在教學中運用多種教學方法和策略去幫助學生提高思維能力。比如我們可以在課堂中設置很多問題啟發學生思考；給學生講解習題時教給他們解題過程中的一般思維方法；或者采用一些新的教學方法，比如將思維導圖運用于教學，許多學校都已實行，對于學生思維能力和興趣的提高都有顯著效果。

四、聯系生活實際，讓生物課堂更有效

讓學生在豐富多彩的教學活動中生動、活潑、主動地發展，課堂教學才能煥發真正的活力。當學習內容與學生的社會經驗、生活環境相結合時，學生更容易將所學知識進行遷移運用。因此，生物教師在設計課堂情境教學時，教師要努力創造貼近生活實際的“生活化”情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習生物知識，激發其探索、求知的欲望，使生物學習更具趣味性和實用性。比如，教師可將生活中的廢舊電池處理、水土地污染、藍藻等問題引入課堂；或是運用動畫效果演示酸雨的形成過程及其對生物造成的危害；或是講述被丟棄的廢電池內部重金屬離子污染環境的過程及其對人類的危害等，以此促進學生環保意識的形成，在教學的同時滲透生命教育。

總之，初中生物教師應堅持不斷鉆研，積極探索，及時革新教育理念，重視學生生物學習興趣的培養和學習能力的提升，巧用多種方式提高教學質量，提高學生的綜合素質，使初中生物教學收獲理想教學效果。

參考文獻

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