高中英語寫作教學策略研究

潘東方

【摘 要】英語作為一門國際化的語言，在當今世界都是通用的，所以英語也受到了越來越多的人的關注。英語寫作能力培養不僅是高中英語學習中至關重要的一環，還是英語綜合能力的重要體現，對英語溝通交流都是有很大幫助的。想要學好英語，就必須要具備良好的寫作能力。寫作不僅要求學生有一定的單詞儲量，還對學生英語語法和表達能力都有考察。要幫助高中生提高寫作能力，教師就肩負著重大的責任。本文結合學生在寫作能力訓練過程中存在的問題，對這些問題對癥下藥，改善英語寫作的教學方法，幫助學生攻克英語寫作這個難關，提高綜合英語成績。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 開展策略 水平提升

在高中英語教學過程中，一個重要的方面就是寫作訓練，它是學生在英語學習過程中培養和提高自己的語言能力的重要手段，有助于掌握和鞏固所學的詞匯、語法知識等，對于學生語言思維的訓練有著重要的指導性意義。因此教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，必須加強寫作教學策略的研究，提高學生的英語寫作水平，學生才能在激烈的高考競爭中取得好成績。

一、培養英語寫作興趣，靈性提升寫作水平

英語寫作能力并非是一蹴而就的，我們不能想著“一口吃成一個胖子”，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。在寫作課上，教師要讓學生寫熟悉的人和事，寫身邊發生的故事。例如：My hometown，My schoollife，My favorite sports等。其次，教師應改變傳統的寫作教學方式，不能還采取以往的先布置任務，寫文章，然后批改的寫作教學方法。而要讓學生有機會收看一些英語電視、電影，收聽英語廣播節目、閱讀英語課外讀物等，比如讓學生定期收看CCTV10套的“希望英語”節目、各種比賽等，對學習英語都有益處。教師還可以組織英語角，讓學生得到多方面的實踐機會，然后讓他們把自己寫作教學的所見所聞寫成文章。通過這些方法，一旦學生有空閑時間，他們就愿意再寫，慢慢的逐漸就會對英語寫作感興趣的。

二、培養語言學習習慣，靈性提升寫作水平

通常情況下，高中生在英語學習的過程中會對語言的積累格外重視，同時也會特別注意語言的相關運用，但是卻忽略了語言中所附帶的信息，因此出現了雖然“掌握”了大量的英語詞匯，可是并不能進行正確應用的現象。比如，英語詞匯的使用需講求一定的搭配，如不與其他詞匯進行搭配使用就無法準確的將意思予以表達，有時動詞需要和介詞進行搭配使用，可是有的學生卻只使用動詞，不去搭配對應的介詞，或者是搭配了錯誤的介詞，那么就會使得句子出現錯誤，從而無法準確的將意思予以表達，導致別人無法明白句子具體想要表達什么。這樣，學生雖然儲備了大量的詞匯、短語，但是卻不能進行合理的運用，猶如守著寶庫沒有鑰匙一般。

高中英語教師所需要做的是教會學生如何去進行學習，使學生能夠養成良好的語言學習習慣，以便學生能夠有效提高自身的寫作能力。在具體的高中英語寫作教學中，教師需要指導學生在平時學習中去進行積累，去對一些短語和詞匯進行理解性的記憶，不光是要知道具體的意思，還要知道具體的使用搭配。所以，學生在學習新教材的時候，要注意去對每一個模塊中的重要句型和短語進行收集，而且要保證每天都通過抄寫和背誦來進行持續不斷的積累，這樣才能夠讓學生自身的英語詞匯量得到真正的增長，以便滿足日后的英語學習的需求。同時，學生在對課文進行閱讀時，一定要將文章的主旨段落和涉及句型較多的段落找出來，對其進行反復的閱讀并背誦，這樣才能讓學生對文章進行更好的理解，使得學生在對大量的短語、句型進行記憶后，慢慢地培養起相應的英語語感。另外，教師也應積極的發揮其對學生的引導作用，指導學生去收集各種不同類型的英語文章，以便對教材進行適當的補充和擴展，讓學生通過對這些問題的背誦來達到完成英語語言積累的目的。

三、開展多樣化寫作訓練，靈性提升寫作水平

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴，相輔相成的。說的能力有賴于聽，進而有助于寫。首先，在listening的教學中，除了讓學生聽懂，做完聽力練習之外，還可以讓他們復述聽力材料，或者教師給學生聽寫聽力材料。在speaking的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在reading教學中，讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

四、構建反思學習模式，靈性提升寫作水平

在學生完成英語寫作之后，應該采用多次審稿修改的方式對其作文中的漏洞進行更正，促進其英語知識體系的完善。教師首先可以借助于自我評價與相互評價的方式，讓學生在自行修改的基礎之上，與同學之間進行相互修改，在此之后再由教育者進行統一評價審核。并就其中具有較強針對性的問題進行及時講解，以此在節約課堂教學時間的同時，通過多次批改讓學生能夠進行自我反思，按照要點是否齊全、細節是否完善、語法是否正確、內容是否連貫等方面彌補自身英語寫作體系中的漏洞。以“The Pleasure of Hiking”教學為例，教師可以讓學生在完成作文之后對其中各個類別的錯誤進行分類匯總，進而通過系統的反思提高自身的英語寫作水平。

總之，寫作隨著新《高中英語課程標準》的頒布和近幾年高考評分標準的提高，對學生的書面表達能力提出了新的、更高的要求。若教師注重平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，提供學生良好的學習方法并更新和完善學習方法，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變學生寫作能力弱的現狀，學生一定能寫出妙語佳篇來。

參考文獻

[1]楊永恩，柴彤彤. 高中英語寫作教學策略研究[J]. 現代交際：學術版，2016（17）：190-191.

[2]靳甄. 論高中英語寫作教學策略研究[J]. 教育科學：全文版，2017（1）：00186-00186.

[3]李林清. 探討新課標理念下高中英語寫作教學的策略[J]. 英語教師，2016，16（6）：143-147.