中醫藥高等院校大學英語課程教學質量監控和評價體系研究

【摘 要】本文論述中醫藥高等院校大學英語課堂教學中普遍存在傳統被動式、填鴨式的現象，嚴重影響中醫藥專業人才外語能力的培養；提出以BOPPPS教學模式為框架，結合教育學、心理學、社會學等學科的相關理論，改革和搭建更有針對性的中醫藥專業大學英語教學監控和評價體系。

【關鍵詞】BOPPPS 大學英語 教學質量 監控和評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0070-02

課堂教學質量監控和評價體系的探索與實踐是當今高校教學改革的一項重要內容。科學和客觀的評價體系，能鞭策高校教學質量的提升，規范教學過程。因此，采用推廣BOPPPS教學模式，有利于規范教學行為，實踐“以學生為中心”的教學理念，推動大學英語教學改革的深入；有利于提高教學管理水平；有利于規范和加強大學英語師資培訓，提高大學英語教學質量。

一、理論依據

（一）BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，是北美國家很多高校比較推崇的教學過程模型。它強調學生參與和反饋，將課堂教學過程設計為6個階段：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、教學預測（Pr-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、教學后測（Post-assessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS，主要用于教師的技能培訓使用。

（二）建構主義理論的基本出發點認為人類認知過程是內因和外因相互作用而形成的，學習者在與外界環境相互作用過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身知識體系和結構得到不斷豐富和發展。建構主義的認知理論提倡以學習者為中心的學習觀念，摒棄以教師為課堂主宰（Teacher-dominating）的傳統教學模式，主張變革教學觀，促使教師的角色從主角向配角，即學習的促進者（Facilitator）、管理者（Management）和引導者（Guider）轉換。

（三）評價系統的理論基礎是系統功能語言學，是對功能語言學人際意義研究的拓展。教學評價最早是由美國俄亥俄州州立大學教育科學研究所的泰勒教授于1930年提出的。該理論認為：在授課過程中，對于評價人而言，其對被評價者的情感態度和強度等價值尺度的主觀性，都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結果。

二、研究發現

（一）大學英語課堂教學質量監控和評價體系的單一性。長期以來，高校檢測教學效果的手段比較單一。基本上是采用自上而下的教學管理層評價與教師同行間互評相結合、隨堂聽課后填寫聽課記錄的傳統方式，作為教學質量高低的評價和反饋。這種單一和單向的監控和評價模式，最大的詬病在于缺乏教學的主體學生對教學評價的參與和反饋。學校教學管理層由于受中醫藥專業學科的局限以及不同意識形態的影響，對跨專業特別是外語學科的學科特點認知有限，從而對教學理念認識不一。傳統的課堂聽課模式，受到時間、空間和聽課次數的影響，所得到的數據具有很大的偶然性。因此，由于教學質量的評價和反饋渠道受主客觀因素影響，缺乏客觀性和時效性。

（二）大學英語課堂教學質量監控和評價體系的籠統性。調查發現，有針對性的大學英語課堂教學質量監控和評價體系相對欠缺，各高校基本都是全校統一“一個模式、一個體系、全學科一刀切”的現狀。尤其是在中醫藥高等院校，普遍以醫學等自然學科為主導制定現行的教學質量監控和評價體系，并沒有根據學科的不同制定不同的評價指標，無法體現多學科綜合性大學的辦學理念和標準。眾所周知，大學英語課程的獨特性決定了不同的教學理念和模式的體現和運用。然而，在現有的評價指標中，沒有突出語言類課程的評價要素。如果一概而論地運用同一種評價指標，肯定會大大影響評價結果的客觀性與可操作性。

（三）大學英語課堂教學質量監控和評價體系標準的不確定性。傳統的大學英語教學模式是以教師為主導、以教材為中心的學生被動參與模式。筆者于2017年4月至5月間對廣西三所醫科類大學（廣西中醫藥大學、廣西醫科大學和桂林醫學院）2015級和2016級非英語專業本科生六個專業以上班級，采用網絡“問卷星”輔助進行問卷調查。問卷涉及18個班級，回收問卷990份，有效問卷990份。問卷調查結果顯示：在三所醫科類院校里，教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用討論式、啟發式教學模式的還不到半數，約占44.81%，仍有相當大部分課堂教學屬于傳統填鴨式模式；56.16%的學生認為有必要改革現有的大學英語教學模式，反映出大學英語教學模式的真實現狀和學生內在的需求。由此可見，在課堂教學中，常常存在“教師教學目標不明確、教學活動隨意、學生學習效果不明確”等現象。同時，評教人員自身的理論水平和教學理念客觀上對教學效果和教學質量的評價結果也會產生重要影響，從而影響教師對教學行為和教學效果的判斷。其中的原因就是缺乏一套科學的符合教學規律的教學模式作為指導，用以規范教學行為。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教學模式，提高教學管理水平，規范和加強大學英語師資培訓，提高大學英語教學質量。目前BOPPPS教學模式已經被全世界超過33個國家引進采用，在國內外100多所大學和產業培訓機構推廣使用，其應用實踐表明BOPPPS是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。可見，將基于BOPPPS模式的教學質量監控和評價指標體系運用到大學英語課堂教學質量監控體系中，是有科學依據的。

（二）進一步豐富大學英語課堂教學質量監控和評估體系的多樣性，使之具有多元化多維度特點。近年來，隨著一系列中醫學科專業認證的開展，我校愈加重視教學質量及教學管理，已形成了教研室、部門、學校教學督導三級教學質量監控，建立了同行互評、學生評教和督導評教三維模式。然而，就評價方法而言，在教師自評、教師評學和網絡評教等方面，學校還大有可為。就評價形式而言，在填寫聽課記錄的基礎上，可以增加訪談、測驗、網上問卷調查等。就評價在教學中實施的時間和發揮的作用不同而言，美國著名教育學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種。目前國內外也興起了一種研究趨勢，即提出“實現由終結性評價向過程性評價的轉移”。總之，開展雙向評教評學、搭建互聯網+立體的線下線上的監控和評估平臺，進一步減少監控和評估的不科學性和片面性，是順應時代發展的需要，是提高人才培養質量和高校教學改革的需要。

（三）構建有學科針對性的大學英語課堂教學監控和評估體系，突出語言類課程的評價要素。此外，要想客觀公正地評教評學，還要考慮到語言學習的班級規模大小，會直接影響教學的效果。因此從這個角度來看，大學英語課堂教學規模要有別于醫學等自然學科或其他純理論課的課堂，教育要按照學科特點依循教學規律進行，否則，教學效果得不到充分發揮，教學質量也無從談起，那么教學質量監控和評估就失去了效度。

在中醫藥高等院校現有體系框架的基礎上，構建有針對性的大學英語課堂教學質量監控和評估體系，提高其科學性與針對性，規范以BOPPPS教學模式為藍本的教學流程，為大學英語課程教學改革和提高高校教學質量增加動力，具有十分迫切的意義。只有不斷提高教育管理的水平，提升大學英語教學質量，才能為中醫藥事業發展、為對外傳播交流作出更大的貢獻。

【參考文獻】

[1]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016（11）

[2]李秀清，高珊.大學英語課堂教學質量監控指標體系研究[J].中國成人教育，2010（12）

[3]吳繼紅.以SIOP和BOPPPS模式為基礎的大學英語課堂教學質量監控體系——以某學院為例[J].宜賓學院學報，2015（5）

【作者簡介】陳立群，河北保定人，廣西中醫藥大學副教授，研究方向：教學法，人才培養，高教管理。