高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探微

【摘要】寫作是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的有效方式，當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，有諸多問題存在，其中最為突出的師生之間缺乏有效互動、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，并且受到母語邏輯的限制，這些問題都阻礙著學(xué)生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【作者簡介】包曉磊，黑龍江省綏化市第七中學(xué)。

通過寫作教學(xué)，可以反映出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，反映出學(xué)生的英語讀寫能力，因此，提升學(xué)生的英語寫作能力是確保高中英語教學(xué)實效性的關(guān)鍵內(nèi)容。本文就簡要分析了當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.師生之間缺乏有效互動。高中英語寫作教學(xué)通常是以作業(yè)為主要教學(xué)手段，教師強制制定一定的題目和要求，壓制學(xué)生的寫作積極性，師生之間缺乏有效的互動交流，不利于英語寫作教學(xué)的順利開展。這種教學(xué)方式，使學(xué)生的英語寫作格式固定化，英語文章沒有深度和內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸對于英語寫作喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱。高中英語寫作教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性護忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過目的性和評價性的寫作任務(wù)為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。另一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中過分重視詞匯和閱讀方面，對句型知識和語法的運用掌握不足，這些因素阻礙著學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)。

3.受到一定的母語限制。英語寫作需要學(xué)生熟練掌握基本的英語知識，還應(yīng)了解一定的英語文化，而大部分學(xué)生容易受到母語的限制，習(xí)慣運用漢語思維進(jìn)行寫作。英語是一種程序化的語音，同一件事情，在不同時間、不同場景下需運用不同語法，每一項都有固定的標(biāo)準(zhǔn)，其中，比較明顯的例子是，學(xué)生在寫作過程中，只是將句子拼湊在一起，沒有從文章的主旨思想出發(fā)，這容易出現(xiàn)邏輯混亂、內(nèi)容空洞等情況。

二、優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的對策

1.鼓勵自由寫作，點燃寫作熱情。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會采取各種規(guī)章制度，限制寫作內(nèi)容或者是寫作題目，抑制學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)造力，降低學(xué)生的寫作熱情。為培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語寫作能力，教師可適當(dāng)采用自由寫作的教學(xué)方式，將影視資源、社會熱點、流行話題等融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真實感受進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可有效增強學(xué)生的表達(dá)欲望，點燃學(xué)生的寫作熱情。例如，教師可以將“與狼共舞”“ 燃情歲月”“勇敢的心”“愛國者”“贖金風(fēng)暴”等英雄主義電影作為教學(xué)素材。讓學(xué)生觀看之后進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生結(jié)合影片內(nèi)容滲透自身的感受進(jìn)行主題構(gòu)思。這是學(xué)生可能會以“National Hero”“Freedom and war”“Fighting for human freedom”等各種話題。教師在評論環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想深度與創(chuàng)意進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生抒發(fā)自身的情感，豐富了文章內(nèi)容。充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升寫作教學(xué)的實效性。

2.增加課外閱讀，積累寫作素材。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生注重積累，其中包括詞匯、短語。常用句型及語法知識。教師可將常用的詞匯打印出來，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語音片段，再經(jīng)過思維與表達(dá)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而形成一種語感能力。為此，若想提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積累各種語言材料，為進(jìn)一步的寫字奠定基礎(chǔ)。尤其是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和邏輯思維，譬如文章結(jié)構(gòu)、句子成分能有效提升學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)Heroes這一單元后，教師可鼓勵學(xué)生閱讀以“hero”為主題的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累一定的詞匯知識和句型知識，在學(xué)生閱讀之后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通過文章中的句型，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此教導(dǎo)學(xué)生英語寫作的手法和語法，提升學(xué)生的英語寫作水平。

3.重視英語教學(xué)，滲透文化意識。作為一門引進(jìn)性語言，英語中潛藏大量的文化知識，文化知識是一個地區(qū)、一個民族的風(fēng)土人情、地理位置、民風(fēng)民俗的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的最終目的的運用英語進(jìn)行溝通交流，不同區(qū)域所形成的文化也不盡相同，人們需充分了解不同地理位置的文化知識，才能進(jìn)行高效的溝通與交流。英語寫作不僅是將詞匯、短語、詞匯的簡單組成，還需富有地方文化特色，可見學(xué)習(xí)英語中潛在的文化知識具有重要意義。教師可在英語教學(xué)中滲透文化知識，促使在潛移默化中接受英語文化的熏陶，并形成一定的英語思維。教師向?qū)W生傳授一定的俚語知識，例如“burn one’s boats （bridges）”中文含義為“ 破釜沉舟”，教師可為學(xué)生講解這句話的來源，相傳古羅馬愷撒等名將出征時，常燒毀船只，士兵們后退無路，只有勇往直前，戰(zhàn)勝敵人。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的寫作能力，針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和判斷，進(jìn)而制定出相應(yīng)的解決對策，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的分析與優(yōu)化，通過各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地運用英語表達(dá)。

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