淺談小學英語閱讀能力策略的培養

【摘要】小學英語閱讀教學是英語教學中的重要內容。提升學生的英語閱讀能力也是發展學生英語綜合能力的基本需求。因此，如何提升小學英語閱讀能力成了英語教學的重要研究話題。本文從小學英語閱讀教學現狀入手，對提升小學英語閱讀能力提出幾點淺薄的意見。

【關鍵詞】小學英語；閱讀能力；策略

【作者簡介】吳翠，四川省南充市儀隴縣宏德小學校。

新課標指出：“要達到培養學生的綜合語言運用能力的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”學生閱讀理解能力的高低，取決于他們內化吸收的英語知識營養數量和質量，對于提升學生的語言運用能力有重要的意義。因此，在小學英語教學當中，應當注重發展閱讀理解能力，幫助他們養成良好的英語閱讀習慣，為他們終身學習英語打下扎實的基礎。

一、質疑入手，激發學生的探究興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”想要在短短的四十分鐘內，取得最大的教學成效，關鍵在于一個“趣”字。因此，英語教師應當在語言材料上做文章，巧妙設計一些有坡度、有緩度的思考題，發展學生的思維能力，通過合作探究、有效互動，既培養了學生的團隊協作精神，也能創新運用語言材料，從而鍛煉學生語言運用能力。英語教師應當鼓勵學生大膽質疑，提出問題并自主發現解決問題的方法，從而豐富學生的英語學習體驗，提升他們的閱讀理解能力，進而幫助他們樹立終身學習英語的學習觀念。

二、授人以魚，不如授人以漁——必備的閱讀方法

學生是課堂的主人翁，強制灌輸知識并不能幫助學生實現可持續性發展。英語教師應當將課堂交給學生，讓他們掌握必備的閱讀方法：

1.導讀。導讀是英語教師在進行閱讀教學前的指導。古語有“觸類旁通”，含義是給學生一些與閱讀內容相關的材料。讓學生在理解的基礎上，實現知識能力平行遷移。比如，在教學《Let’s go and play！》story time內容時，筆者先不著急帶領學生閱讀語言材料，而是給學生講解一些關于足球運動的知識，先調動起學生的積極性，隨后讓學生自主閱讀story time所講的故事，他們很容易就能理解，基本能說出個“梗概”。

2.跳讀。跳讀的含義是快速瀏覽全篇，并且能有意識的忽略一些生詞，只需要了解閱讀材料的基本信息，找出其中的關鍵單詞理解課文的主要內容即可。例如，在教學《what would you like？》 let’s read and write部分時，這一環節的主要內容是讓學生自主閱讀并且自主完成課后習題，筆者提醒學生在閱讀這部分語言材料的時候，讓他們忽略個別生詞，并且讓他們找出關鍵詞這favourite、apples、tasty、sour、vegetables等，他們很快便能找到課文的中心線，進而完成課后習題。

3.猜讀。猜讀的含義是提升學生英語閱讀理解能力的重要手段。小學生剛接觸英語，語言材料中難免會有學生不能理解的生詞。這時，就需要學生能在現有詞匯量的基礎上，理解上下文的意思，“猜”出的生詞意思。因此，教師應當在閱讀中教會學生怎么去“猜”單詞，使他們學會利用生詞的上下文去尋找信息來猜測生詞的意思，進而理解整篇課文所表達的含義。

三、尊重學生的內心，鼓勵前進

英語教材中《story time》和《let’s read》部分，包含很多對話和情景故事，是實用性較高的語言材料，因此，英語教師可以利用這部分的語言材料，通過小組合作的形式提升學生的閱讀理解能力。例如，在《story time》環節中，筆者會讓學生結合教材中的圖畫以小組的形式講故事，遇到生詞的時候，筆者會鼓勵學生根據上下文的含義，猜出其含義，鼓勵其大膽發言，大膽參與表演，帶著積極的心態參與到英語活動當中，具體做法：

1.鼓勵學生先進行自讀，比一比看誰讀得又快，又標準；2.鼓勵學生聯系上下文，揣測生詞，遇到實在不懂的生詞，做好標記，問老師或者其他的學生，最終理解其含義；3.針對學生提出的問題，筆者會將問題拋給全班，讓他們通過討論幫助該生解決問題。充分調動其學生的積極性，點燃課堂的自主學習氣氛。4.幫助學生解決學習障礙之后，筆者會讓學生回過頭去進行合作閱讀，經歷閱讀、分析、總結等學習過程，極大促進學生分析能力及參與意識。

四、從插圖切入，解讀文本疑難

插圖是一種具有直觀視覺感的教學媒介，與教學內容有著密切的聯系，負責傳遞教學內容和折射教學背景。在解讀文本的過程中，注重解讀插圖，會收到意想不到的教學效果。例如，在教學《My Home》 Part B Let’s talk內容時。在對話中，媽媽用了一個祈使句：Open the door，please.但是，本課的重點句型是Are they...？ Yes，they are./No，they aren’t.將這個祈使句擺在開頭有什么作用呢？解讀插圖發現，筆者發現圖片中媽媽手里拎著好多東西，無法大家開門。語篇教學關鍵在于情境。只要合理的解讀插圖，就會有更強的代入感，真實性，更便于學生理解和掌握。

綜上所述，筆者認為，教師在制定教學目標的時候，可以忽略掉這個祈使句。但是，在對話練習中，還是應當加上這個祈使句。如果沒有這個祈使句的存在，就會讓整個語篇變得毫無意義。因此，英語教師在提升學生理解能力的同時，提醒學生注意結合圖片、解讀圖片，合理利用，科學解讀，最終理解重點語句的含義。

參考文獻：

[1]謝發玲.影響英語閱讀理解的跨文化因素研究[J].現代交際，2017 （19）.