卓越教師特征、成長規律及培養策略

王萍

摘 要：卓越教師所具備的品質熱愛兒童、善于溝通；熟練教學、因材施教；終身學習。不斷發展。從新手教師到卓越教師，對職業的認可和對教育的熱愛是成為卓越的原動力；終身學習不斷發展是成為卓越的必由之路；在成就卓越的路上關鍵事件關鍵人物能起到媒介作用。因此職前教師教育應重視培養卓越的潛能，培養卓越的品質，啟動卓越的發動機。創造卓越的機會，搭建成功的平臺，讓關鍵事件和關鍵人物成為卓越的助推器。

關鍵詞：卓越教師；卓越特征；教師教育；培養策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0157-03

Abstract： The qualities of excellent teachers are loving children， being good at communication， being skilled in teaching， teaching students according to their aptitude， lifelong learning and continuous development. From novice teachers to excellent teachers， professional recognition and love for education are the main driving force for excellence. Lifelong learning and continuous development are the only way to become excellent. Key events and figures on the way to excellence can serve as a medium. Therefore， the education of pre-occupation teacher should be paid attention to cultivate the outstanding potential and quality， start the outstanding engine， create the excellent opportunities， build the successful platforms and make key events and key figures a great booster.

Keywords： excellent teachers； excellent characteristics； teacher education； training strategy

一、卓越教師特征及卓越教師培養計劃的內涵

卓越，意味著超出于一般的、杰出的、完美的。有人從教師素養出發總結卓越教師的特征：具有高尚的職業道德、嫻熟的教學技能、寬廣的文化知識、良好的溝通能力。柳海民認為卓越教師理想的規格是“專業精神樸實高尚、專業知識融會貫通、專業能力卓著出色。”[1]黃露、劉建銀從37位卓越教師的傳記內容中提煉出“卓越教師”的特征為：“強烈的職業動力、先進的教育理念、獨特的個人魅力、靈活的教學行為、高效的學生管理。”[2]畢景剛，韓穎認為卓越教師應該具備“高尚的師德師風、堅定的教育信念、敦厚的文化底蘊、豐富的知識結構、先進的教育思想、嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業發展以及過強的創新能力。”[3]楊曉通過國內外卓越教師的研究總結出卓越教師的特征：“首先，‘卓越教師應有超凡的人格魅力。 胸懷教育理想、信念堅定、使命感強， 視教育工作為事業，熱愛所教學科，工作動力持久穩定，自我調節和完善能力強。其次，美國學者弗德曼指出‘卓越教師具備高成就動機，包容開放，積極參與課程編制和教學評價，善于反思學習和創新，積累教育實踐智慧，教育研究富有成效；能夠合理利用和組織學校、社區、家庭教育資源。再次，卓越教師通曉學科及教學法知識，能夠從學生本身出發而不是從學科出發，以關愛、尊重為前提來管理、監控學生；有效指導學生課內外學習，提高學生的學習能力，使其具備終身學習觀念。最后，卓越教師備課精心，講解清晰易懂，并獨具風格；具有組織、協調、應對課堂復雜環境的教育機智；具有教學及評價的技能技巧，能有效創建互動探究的高效課堂，激發學生興趣，有效保持學生的注意力。致力于鼓勵質疑和討論，引導學生思考問題，創造自然的批判的學習環境等。”[4]

綜上所述，筆者認為卓越教師的應然形象應該是：熱愛兒童、善于溝通；熟練教學、因材施教；終身學習、不斷發展。能夠熟練得駕馭教學，能夠促進每個學生的發展，當然是有廣博的專業知識做基礎的，因此不再贅述。那么職前教師教育培養的卓越教師該如何界定，職前卓越教師培養項目中的“卓越教師”的標準如何界定，2014年9月我國教育部出臺《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中對卓越小學教師的陳述是：“熱愛教育事業、知識廣博、教學能力嫻熟、能勝任多學科教學”。顯然這個“勝任”的標準距離真正的“卓越”還有距離。從語素的角度分析，卓，有高明、高超之意；越，有超越、越過之意。從這個角度來說，優秀的完美的高超的狀態是通過不斷地超越不斷地發展而實現的，且這種狀態不是靜止的，而是連續的動態發展過程，沒有最好，只有不斷超越。對于教師的整個教學生涯是這樣，對于師范學生來說，更是如此。因此，教育部提出的高等院校培養卓越教師的計劃顯然是一種應然的愿景，職前教師教育培養的“卓越教師”是要培養教師專業發展所需要的潛質。

影響教師專業發展的關鍵因素包括“教育信念、知識結構、能力素養、人格因素、從業動機與態度、專業發展需要與意識等。”[5]因此，職前卓越教師教育主要是培養卓越的基礎、卓越的品質、卓越的動力。

成為卓越是一種修煉，是一種不斷走向卓越的過程。那么從卓越教師的成長過程中能發現哪些共同的特征及其規律呢。

二、卓越教師的成長規律及其啟示

（一）對教育的情意和信念是成為卓越的永動機

從對一線優秀教師的研究來看，優秀教師之所以能發展成為優秀的卓越的教師，那就是對教育的熱愛，對兒童的熱愛，對教師職業的認同，對教學既有自信又不滿現狀，不斷反思，不斷進步。問及一線教師選擇教師職業的理由，回答大都是因為熱愛，而且許多老師的職業傾向從小就有了，有的是在上高中上大學期間受自己老師的影響，立志做一個像自己熱愛的老師的那樣的老師。即便在職業生涯過程中遇到困難，遇到挫折，這些優秀的老師都能把困難和挫折化為動力，這是因為他們對自己的職業有一種堅定的信念：對教育有激情，對教學有思想，對學生有期待。在對國培骨干教師的問卷中，問假如有一次讓你重新選擇職業的機會，你還會選擇做教師嗎，百分之九十的老師都選擇還是做教師。

（二）成為卓越是一種不斷加油的過程

從準教師到入職，再到有經驗的老師，到優秀教師，卓越教師，不是一撮而就，教師成長是一種過程，黃露對我國卓越教師的研究中，教齡在30-39年的特級教師樣本最多，教齡在10-19年的特級教師樣本較少[2]；胡樂樂對2009-2016年期間獲得美國年度卓越教師的研究中，得出的結論也是成為卓越的教師至少要有十年左右的時間。[6]對于教師成長的研究，有提出三階段說：新手階段，這個階段也被稱為關注生存階段，關注的是人際關系，如同事、學生、家長對他的態度與認可，這個時候特別要注意負面評價對一個教師的打擊，人際關系氛圍好的單位對教師的成長有利；人際關系緊張的單位可能會抑制人的成長，甚至會扼殺一個人的成長，也許有的新教師受不了緊張的人際關系而轉行；第二階段，熟手階段，也被稱為關注情境階段，這個時期關注的是學生的學習成績，班級的綜合評定成績，自己的考核成績；這個階段是教師出成績的時期，但也要警惕功利化傾向導致對學生的傷害。第三階段，優秀階段，也被稱為關注學生發展階段，這個時期，教師的關注點是學生，在意的是學生的發展，評價一個學生不再以成績來衡量，而是反思自己怎樣才能讓每個學生都得到發展，讓每個學生都能找到人生的道路，自信而有尊嚴地生活。也有提出五階段說，英國把教師分為合格教師-核心教師-熟練教師-優秀教師-高級技術教師五個層次。

因此，卓越只是一個相對的概念，對于職前教師教育的卓越來說，應該準備的是教學知識和教學基本功，同時還應準備的就是樹立正確的教師觀和學生觀。如果沒有正確的觀念，職后可能會被各種困難和挫折誤導或者打倒。對于職后教師的卓越來說，應該具備的是發展的動力和學習的能力。卓越永遠在路上，不斷發展，不斷超越。

（三）關鍵事件是促進教師走向卓越的媒介

縱觀特級教師的成長，使之生發做教師的理想，或者促成做好教師的愿望，都會有一件事，或者一個人，起到關鍵的作用，從教育人類學上來說，這就是人成長的關節點。如，于永正教師多次提到張靜齋老師對他的影響，張老師文章寫得好，詩文朗誦得好，有一手好字，會拉胡琴，而長大后的于永正也成了這樣的老師，關鍵人物起到的榜樣作用。孫雙金說到他的成長，高中物理老師怎么也講不明白，越講學生越糊涂，這促使孫雙金立志要長大后要成為一個能讓學生明白促進學生智力和情感發展的好老師，這就有了他后來的情智教學。這也是關鍵人物所起到的推動作用。管建剛選擇做教師的原因是因為身體不好，不得已做了教師，一次偶然的機會在當地報紙上發表了一篇豆腐塊的文章，便促成了他的寫和他的習作教學的研究成果，這是關鍵事件所起到的媒介作用。吉春亞因為一次市教研室下鄉聽課的機會被教育局教研室的專家賞識，獲得了更多的登臺比賽展示的機會而成長為一名特級教師，這是關鍵的人和關鍵的事同時起了作用。一句話，一件事，一個人，都可能成為人生發展的關節點，這些事件或者人物對人的發展和成長來說可能是終身的。因此教師要作為學生成長過程中重要的他人，教育無小事，事事是教育，時時處處有影響。你不知道哪句話，或者哪個動作，就會對學生產生影響，因此教師的一言一行一舉一動都是教育。要做有正能量的老師，要做有影響力的老師，要做有魅力的老師。

從卓越教師的成長研究中可以看出，卓越教師之所以成長為卓越，卓越的品質即對教育的情懷是卓越的基礎；在教育教學中的成功體驗和高峰體驗成為他們成為卓越的動力；重要人物和重要事件是促使他們走向卓越的媒介。

三、卓越教師的培養策略及其路徑

（一）啟動卓越的發動機——培養卓越的品質

從卓越教師身上看到的最重要的特征就是對教育的熱愛，對兒童的熱愛。熱愛是持久的動力，自信的資本。走向卓越的內驅力便是對教育的情意，對教育的信念。大眾對卓越教師的認可和判斷除了教學方法和教學技能外，更重要的就是教師倫理和教師道德。就如一個醫生，一個文人，你的醫術再高，你的文筆再好，人品不好，在人們的眼里你就是敗類和壞蛋，與“卓越”一詞向背而行。

我國教師資格證考試中必有一題是考到教師信念和教師職業道德的。如材料分析題中會有成功教育和失敗教育的案例，從職業道德角度來分析教師的做法，如，假如學生不喜歡你，假如家長反應你教學不好，怎么辦；假如你遇到調皮搗蛋的學生會怎么辦。而這畢竟是一種虛擬的問題，答題的套路就是尊重兒童熱愛兒童，一切問題都從兒童出發，反思自己做得不夠的地方，不斷學習和改進。假如真正在現場，會怎么做，在現場，在真實的情境中，從教學細節中可以看出一個人的教育情意，看出一個教師的學生觀。

因此職前教師教育，應給學生多創造現場學習的機會，并采用情境教學等多種方式，激發學生對教師職業的認同感與對職業熱愛的情意；用隱喻的方式理解教師角色，如在你心目中教師像什么，像園丁，像工程師，像導游，像伙伴，像領隊，像……，并追問為什么；以項目驅動的方式，以訪談，觀察，傳記，口述歷史等學習和研究方式研究學生心目中好教師的標準和形象，研究優秀教師成長的經歷和經驗。撰寫自己的教育故事，在成長過程中，反思教師在孩子成長過程中所起到的作用，一個好教師起到的作用也許能夠改變一個孩子的命運，一個壞教師所起的作用，也許會毀了學生一生的發展，反思，假如你是老師，你會怎么做才能成為學生成長過程中重要的他人。

課外豐富的社團活動和校園文化活動，滲透教育情意與職業傾向的教育。如觀看教育電影，感悟教育真諦；撰寫并分享教育故事，領悟教育方法；與名師面對面交流，感受教育的魅力。

除此之外，親臨教育現場，通過教育觀摩，教學實習，在真實的情境中，觀摩教學方法，學習實踐教學技能，領悟教育的真諦。在教育見習和實習中，實習生最能感受來自于學生的愛，體會作為教師的幸福感和使命感。從而熱愛自己的專業，熱愛教師職業。當然師范生在見習和實習中可能會受到積極和消極的兩種影響。畢竟，不是每所學校每個教師都具有高尚的師德，要及時解決師范生的困惑和心理問題，因此不能把師范生拋在實習學校不管不問，精心安排教育見習和實習，并精心安排實踐導師和大學指導教師，及時解決學生在見習和實習中遇到的問題。見習中的正能量和榜樣教師成為學生學習的榜樣；負能量和負教育及時疏導，反思，如果是我，會怎么做，在實踐情境中“見賢思齊，見不賢而內自省也。”

（二）搭建卓越的加油站——供給卓越的動力

黃露通過對卓越教師的傳記內容的分析得出卓越教師成長的五個關鍵詞：閱讀、積累、反思、總結、研究。成長為卓越教師，需要知識的沉淀，能力的提升，經驗的積累。卓越，是一種過程。卓越教師培養，就是要在學習過程中養成好習慣，夯實基礎知識，鍛煉教師基本功。

提供閱讀書目，養成閱讀的習慣。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說到：“讀書，讀書，再讀書——教師教育素養的五個方面正是取決于此。要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”[7]讀文學名著，讀教育名著，讀哲學經典，讀人物傳記，讀管理類勵志類的書等等。

構建學習共同體，成立學生學習小組，搭建互助合作學習的平臺，定期開展學習研討活動。如讀書分享交流會，教育經典學習研討，特級教師教學方法學習和研討，小課題研究與成果展示。

成立卓越教師工作坊，聘請有特長的一線教師和在校教師，成立諸如書法、足球（籃球等）、古箏（揚琴）、合唱、表演、文學閱讀等卓越教師工作坊，定期開展學生活動，發展學生特長。

全天候開放教師技能訓練實訓室，要求最低實訓次數，定期考核教師技能，督促技能訓練。

聘請一線優秀教師做實踐指導教師，選擇最好的學校，最好的實踐導師，可以隨時參與實踐導師的教學教研活動。

鼓勵參與執教下鄉的志愿者活動，利用課余時間深入農村，投入到教育教學的實踐中去。

除了創造卓越的條件，還應該有評價卓越的標準。

以教師標準為依據，制定教師基本功能力認證標準，如三筆字的考核、朗誦能力認證、講故事能力認證、教學游戲設計的考核與認證等。

重慶文理學院卓越班的成員從進入卓越班到畢業走出卓越班，從選拔到淘汰到最后能否取得卓越班的認證都有考核標準，經過層層考核，達到標準者，頒發“卓越教師”資格證。而對這些“卓越教師”的追蹤調查研究中也發現，“卓越教師”成長為真正的優秀教師的確上手快，時間短。

（三）創造卓越的助推器——創造卓越的機會

教育人類學的研究，人的發展過程中總有關鍵的人或者關鍵的事對人的抉擇起作用。而作為一個卓越的教師也應該成長為一個學生成長過程中重要的他人，對孩子一生的發展起到正確引導、正確選擇的好老師。同樣，選擇成為教師，立志走向卓越的路上，本身也需要重要他人的引領，重要事件的影響。

關鍵事件關鍵人物在教師成長路上起到助推器的作用。因此職前教師教育培養卓越教師，可創造條件，增加關鍵人物或者關鍵事件出現的幾率。如雙導師制，大學導師全程陪伴與呵護，做學生成長過程中重要的他人；聘用優秀卓越教師做實踐導師，能夠避免負面影響帶給學生的消極影響。

成立學生學習共同體，增加學生之間互相學習互相交流的機會，搭建同伴互助合作學習的平臺。在學習和研究的過程中，有些事，有些同學就有可能成為自己成長的重要他人之一。

對卓越教師的研究，可以發現，他們在走向卓越的道路上，無疑都受到過“獎勵”，這些獎勵成為成長過程中的重要事件，成為走向卓越的動因，成為找到自我找到自信的契機。因此我們在教師教育培養的過程中，要創造各種機會，開展豐富多樣的競賽活動，如演講比賽、辯論賽、教師基本功大賽、合唱比賽、體育比賽、藝術設計大賽、多媒體課件比賽、微課制作比賽、模擬課堂等等，搭建各種平臺，讓他們在各種成功各種獎勵中獲取自信，走向卓越。

參考文獻：

[1]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法，2011，11：96-101.

[2]黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業特征及成長途徑研究——基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J].中國教育學刊，2014，03：99-104.

[3]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013，12：108-110.

[4]楊曉，崔德坤.“卓越教師”研究的現狀與趨勢[J].教學與管理，2016（09）：9-12.

[5]孫晨紅，張春宏.教師專業化發展與教師成長[M].哈爾濱：東北林業大學出版社，2016：85.

[6]胡樂樂.美國最佳教師的卓越特質及對我國教師的重要啟示——基于對2009-2016年7位美國“國家年度教師”的訪談質性研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2017（02）：149-157+172.

[7][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：416.