思想政治教育親和力和針對性狀況調查與分析

李生

摘 要：思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，需要在不斷改進中加強。全國各地高校紛紛通過教學改革，提升思想政治理論課的吸引力、感染力、說服力。內蒙古民族大學思想政治理論課教育教學在借鑒高校改革經驗的基礎上，探索“三位一體”教學模式深化改革，近年來又將其與現代教育技術相結合，探索混合式教學，通過調查問卷結果顯示，收到一定的教學效果，但還需要在教師素養提升、教學內容選擇、教學方式方法改進等方面下功夫，以便提高思想政治理論課教學效果。

關鍵詞：思想政治教育；教學改革；三位一體；教學效果

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0020-04

Abstract： The ideological and political courses is the main form of college students' ideological and political education. The course teaching need to be steadily reformed. In China， the universities are trying to improve the attraction， influence and persuasion of the course by means of teaching reform. Based on the experience of college reform， the teaching of the ideological and political course in Inner Mongolia University for Nationalities explores the "three-in-one" teaching mode and deepens the reform. In recent years， it combines with modern educational technology to explore hybrid teaching mode. The results of the questionnaire show that the teaching effect is good. In order to get the better teaching effects of the courses， teachers should further study and research on their knowledge， teaching materials and teaching methods etc.

Keywords： ideological and political education； teaching reform； the "three-in-one" teaching mode； research and analysis of teaching effects

多年來，全國許多高校一直圍繞學生，以加強“思想政治教育親和力和針對性”為目標，以教學改革為動力，努力提升思想政治理論課的教學效果，并取得了較好的成效。

一、以教學改革為動力，提升思想政治理論課教學效果

（一）思想政治理論課教學改革的基本動因

思想政治理論課“05方案”實施，課程合并，學時壓縮，出現教學內容多與教學學時少的矛盾，教師在有限時間內，要想把多層面的內容和繁多提綱式的知識點講清講透，十分困難。另外，思想政治理論課由于多重復雜的原因，學生對思想政治理論課的學習興趣不高，面臨到課率低、抬頭率低等問題。黨中央、國務院在2005年就發文指出：思想政治理論課教育教學以增強教學效果，提高馬克思主義理論的說服力和感染力為目的，提倡啟發式、參與式、研究式教學，探索專題講授、案例教學等多種教學方法，加強實踐教學，以深化教育教學的效果。[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中也強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[2]

基于上述因素，許多高校都在提升思想政治理論課的吸引力、說服力、感染力方面不懈努力，紛紛出臺教學改革措施，如專題教學、實踐教學、互動教學、混合教學、微課教學等等，收到較好的效果。我校也積極借鑒各高校的改革經驗，從2011年開始嘗試“三三制”教學模式改革，2014以來按照“三位一體”理念對該模式進行完善。

（二）“三位一體”教學模式改革

所謂“三位一體”教學模式，就是將思想政治理論課教育教學過程分成課堂講授、課堂討論和社會實踐教學三個環節，每個環節分別占課程總學時的三分之一，課堂講授以專題教學為主，課堂討論圍繞主題進行互動探討，社會實踐以參觀考察和社會調查等方式進行。

關于這一稱謂開始探索時稱作“1+1+1”或者“三三制”教學模式，但這兩個稱謂都不能表達出該教學模式改革的實質。實施教學方法改革就是把握一個目的，發揮兩個作用，處理一對關系，實現三個轉化。具體的講：緊緊把握“增強思想政治理論課教育教學效果，提高馬克思主義理論的說服力和感染力”這一目的，發揮教師主導和學生主體作用，探討研究式、參與式、啟發式教學，加強實踐教學。實現思想政治理論課教學從教材體系向教學體系的轉化，從單一的理論教學向理論教學與實踐教學并重的教學方式轉化，從知識傳授政策宣講向信仰教育的教學目標轉化。但是“1+1+1”或者“三三制”教學模式都不能準確反映出這一改革本質。“1+1+1”只表明了講授、討論、實踐三個部分的組合，從數學方面來看，1+1+1=3，這樣分裂了思想政治理論課教學過程整體性的“1”，也不能準確反映出教學模式改革大于“1”的預期效果；“三三制”教學模式也是按三個教學環節和占學時比重等分性來定義的，只是很好的從形式上反應了該教學模式，不能從整體有機性上反映“提高馬克思主義理論的說服力和感染力”這一核心目的。因此稱為“三位一體”教學模式更準確，既能反應出該教學模式的形式特征，也能從內容上反應出該教學模式的本質特征——共同服務于增強教學效果的整體教學過程。

2016年以來，為適應“互聯網+”時代要求，積極探索將“三位一體”教學模式與新媒體和網絡教學平臺等現代教育技術相結合，發揮慕課、微課等教學模式的優勢，利用清華在線網絡教育平臺，探索實施混合式教學。混合教學拓展了教學時空，有助于“三位一體”教學模式煥發生機和活力。當然，探索初期，還有許多工作要做，使之更加完善，更好地凸顯“三位一體”教學模式的效果。

二、思想政治理論課教學效果調查的基本情況

為了解教改效果以及進一步改進和加強我校思想政治理論課教學，調動學生學習的積極性和主動性，開展了調查問卷活動。調查問卷主要圍繞思想政治理論課的作用、效果，教學方式方法、教師素養、學生學習態度、教學改革等方面的內容，共設計38個問題，以封閉式問題（選擇和排序題）為主，開放性問題為輔。問卷在大一、大二、大三的學生中展開，覆蓋全校各專業的學生。問卷發放500分，回收有效問卷488份。學生對我校目前思想政治理論教學的總體印象較好。回答“非常滿意”的116人、“比較滿意”的173人、“滿意”的93人，總體滿意度為78.3%。

（一）學生對思想政治理論課的意義的認識比較理性

學生認識到思想政治理論課的重要性。學生認為開設思想政治理論課“很有必要”、“有必要”的共435人，占89.1%。學生回答“你學習思想政治理論課的原因是什么？”時，有322人選擇了“提高理論素質和思想品德養成的需要”這一選項，約占66%。也有部分學生（193人）從實用主義的角度選擇了“考研或公務員需要”，占39.5%。認為思想政治理論課對今后發展有幫助，選擇“非常有幫助”的207人，“有幫助”的208人，總占比85%。可以看到，學生對思想政治理論課的重要性認識比較理性、客觀。

（二）學生對教師素養充滿期待

學生關于教師的要求與期望可以從“你認為影響教學效果的因素的優先順序是什么？”“你認為思想政治理論課教師需要具備的素質是什么？”“你覺得什么樣的老師會激發你學習思想政治理論課的熱情？”“你認為思想政治理論課教師需要具備的素質是什么？”“你更喜歡教師采取怎樣的課堂教學方式？”這幾個問題中反映出來。

學生認為影響教學效果第一要素是“教師素質”，180人，占36.9%。這也印證了：教師是提升教學效果的關鍵。學生認為思想政治理論課教師應具備較高的綜合素質，老師應有：學術造詣、責任感、人格魅力、較強的教學能力，有246人選擇綜合這四個方面的選項，占50.4%。學生更喜歡講課風趣幽默、富有激情和感染力的老師。學生回答“你覺得什么樣的老師會激發你學習思想政治理論課的熱情？”時，有275人選擇了“風趣幽默的老師”，占56.4%。學生“對思想政治理論課教學的建議有哪些？”這一開放性問題的回答時，多數學生認為：老師講課要幽默些、要生動、有趣。

（三）在教學內容上，學生對社會熱點、民生方面問題比較關注

在回答“對什么樣的教學內容最感興趣？”時，264人選擇了“熱點時事”，占54.1%，97人選擇了“社會民生”，占19.9%，選擇“理論知識”的只有24人，占4.9%。學生對社會熱點問題，涉及民生問題比較關心。

（四）教學方式方法上，學生希望改進和豐富

學生回答“思想政治理論課教學中存在的最大問題是什么？”時，認為最大問題是“社會環境”，157人，占32.2%，其次就是“教學方法問題”，106人，占21.7%。在提教學建議時，學生希望教學方式新穎，手段多樣，加強互動和實踐。

在實踐教學方式上，學生選擇“公益活動”的158人，占32.4%，選擇“參觀考察”的103人，占21.1%。

在多媒體應用上，學生希望教師運用媒體，選擇“喜歡”的269人，占55.1%，“一般”的154人，占31.6%。回答教師多媒體課件存在問題上，排在前三位的是：“文字過多”的289人，占59.2，“層次不清、缺乏條理”的141人，占28.9%，“制作比較簡單、粗糙”的139人，占28.5%。

對混合教學的態度上，多數學生認可混合式教學，認為在調動學生積極性上有作用。選擇“喜歡”混合教學的160人，占32.8%，認為“一般的”247人，占50.6%。認為混合教學能調動學生積極性，選擇“有利于”的142人，占29%，選“有點作用”的208人，占42.6%。認為我校混合教學還存在的問題：網速慢280人，占59.2%，網絡運行不穩定245人，占50.2%，網絡資源不夠豐富197人，占40.4%。看來網絡設施存在問題較大，可能在一定程度上影響教學效果，導致學生對混合教學的認可度降低，選擇“一般”的占到了一半。

學生對講思政課比較認可，“讓你準備講一堂思政課，你愿意嗎？”學生回答選擇“愿意”的229人，“非常愿意”的59人，總體占比59%，接近60%的學生愿意嘗試講思政課。

（五）學生的學習狀況，總體上是較好的，對經典著作了解少之又少

學生回答“在思想政治理論課堂上的表現如何？”時，“認真聽講做筆記”的290人，占59.4%，“只聽不做筆記”的113人，占23.2%。從這兩個數字來看，學生聽課總體上表現良好，80%以上的學生在聽課。學生上思想政治理論課存在逃課現象，主要原因是：“對思想政治理論課程內容不感興趣”156人，占31.9%，其次是“學生自身紀律性不強”123人，占25.2%。

學生對思想政治理論課的相關書籍和經典著作了解的非常少。在回答問題時，選擇“讀過”的113人，占23.2%，選擇“沒讀過”的348人，占71.3%。讀過的書籍有：《毛澤東傳》、《毛澤東讀書筆記》、《共產黨宣言》、《資本論》、《星星之火可以燎原》。從填寫來看，絕大多數都沒有填，因此列出這幾部著作均是個位數字，不超過“5”。學生只就教材進行機械學習，很少去進行深入的學習和分析，更多是通過老師講解掌握現成的結論。

（六）對我校思想政治理論課“三位一體”教學改革基本認可

“你是否喜歡現在這種‘專題+討論+社會實踐的‘三位一體教學模式？”學生選擇“喜歡”的125人，“比較喜歡”的129人，總體滿意度為52%。但在專題教學、討論教學和實踐教學都有需要完善的地方。專題教學存在主要問題依次是：“專題不能引起學生的關注和興趣”176人選擇，占36%；“老師照本宣科，講授不生動”97人，占19.8%；“專題內容陳舊，與現實脫節”79人，占16.2%；“老師講解缺乏理論深度，不足以說服人”76人，占15.6%。總體看專題內容需要進一步凝煉。討論教學存在問題依次是：“不能激發學生的興趣”172人，占35.2%；“形式單一”98人，占20%；“問題難度過大”76人，占15.6%；“問題設置脫離實際”47人，占9.6%。學生討論課發言不積極，主要是因為：選“性格內向，不好意思，不敢回答”的256人，占52.5%，“對討論題目不感興趣”的184人，占37.7%。實踐教學存在問題依次是：“實踐活動缺乏實際意義”121人，占24.8%；“學生參與面小”105人，占21.5%；“形式單一”97人，占19.9%。

現在結合“三位一體”教學，在擴大實踐教學參與面上，主要在開課期間布置學生搞一些主題實踐活動，以小組或班級為單位進行，學生對這樣的方式比較認可，選“可以”的397人，占81.4%。回答喜歡什么樣的主題實踐活動形式時，選“社會、校園生活小調研”的150人，占30.7%，選“搞社會公益活動、生產勞動”的123人，占25.2%，選“拍攝社會生活微電影”的122人，占25%。

對現有的考核方式學生比較認可。“你覺得現在‘出勤（10%）+討論（20%）+作業（實踐活動）（20%）+期末考試（50%）考核方式合理嗎？”，選擇“比較合理”的187人，選擇“非常合理”的159人，選擇“合理”的81人，總體覺得合理的占87.5%。喜歡期末考試實行機考的260人，占53.2%。

三、關于改進和加強思想政治理論課的思考

通過調查，學生對我校現在思想政治理論課的教育教學總體印象比較滿意，但還需要在教師素養提升、教學內容選擇、教學方式方法改進等方面下功夫，以提高我校思想政治理論課教學效果。正如習近平總書在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出的，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。主要從以下三各方面努力，提升思想政治理論課的實效性。

（一）加強師資隊伍建設，提升教師綜合能力和水平

教師是立教之本、興教之源。教師是搞好教育教學，培養造就優秀人才的關鍵。這一點從問卷中也得到了印證。學生選擇認為“教師素質”是影響教學效果的首要因素。立德樹人是教育的根本任務，思想政治教育是其中的主陣地、主渠道，必須把提升思想政治理論課教師的道德品質、理論素養、學術造詣和教學水平放在師資隊伍建設的突出地位，常抓不懈，要下功夫、見實效，使思想政治理論課教師“回歸本分”[3]成為堅持“四個統一”的“四有”教師。正因為如此，2018年國務院出臺了師資隊伍建設意見，在此基礎上又對思想政治理論課教師隊伍建設做出專門指導。

師資隊伍建設一方面是數量，一方面是質量。數量要保證按照1：350的標準逐漸配齊教師，并在年齡、職稱、學緣上處理好比例關系。質量建設就是加強對教師的培養，這主要有兩條渠道。一是外部滋養，二是自我提升。外部滋養，就是通過“走出去、請進來”多種培訓的渠道和方式，讓老師聆聽知名專家學者對國際國內形勢、中國特色社會主義建設的新理論新思想、國家方針政策、社會熱點問題以及教學重點難點的深入解讀，并通過與專家交流，起到真正解疑釋惑的作用，以便老師通過學習交流，汲取營養，加深理解，能更好的回應學生發展需求。自我提升就是教師自覺主動提升自己的綜合能力。外因是變化條件，內因是變化的根本，只有教師把提升自身能力變成自覺自知的行為，才有師資隊伍建設的內生動力。這需要學校和學院通過建立健全相應機制，如激勵機制、約束機制等，通過制度引導規范教師自覺主動地提升自身的能力，這是一項綜合的系統工程。做好這項工程，就會形成師資隊伍建設的內生動力。

（二）精選教學內容，突出時代性針對性，有效回應社會現實問題的挑戰

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。思想政治理論課教學必須以學生為本，引導學生觀大勢、識主流、明是非，這需要教師要堅持問題導向，了解學生所思所想以及人生與現實困惑，緊緊圍繞社會熱點、民生問題、教材重點難點進一步凝煉專題教學的內容（學生對“熱點時事”、“社會民生”比較感興趣，占74%），堅持學理闡釋和思想引導相結合，使專題內容突出“專題性質”，而不僅僅就是教材內容的濃縮，知識點的簡單傳授，而應該圍繞學生關心困惑的問題做系統性的理論梳理和思想引導。老師始終圍繞學生關心問題，本著“是什么、為什么、怎么樣”思路構建和講述專題內容。老師不僅要傳授學生某個知識和理論，還要在系統回應社會熱點、教材重點難點問題的過程中，引導學生如何運用理論分析和闡釋社會現實問題，學會運用馬克思主義的立場觀點方法分析問題、解決問題。

（三）豐富完善教學方式方法，增強教學效果

教學效果的提升，教師是關鍵，教學內容是基礎，教學方法是助力，好的方法能起到事半功倍的效果。復旦大學顧鈺民教授曾談到：“教學效果=學術水平×教學方法，即教學方法的改進對教學效果能夠起乘數作用，更進一步說，要把教學方法放在更加突出的位置上，即教學效果=教學方法是學術水平的指數，教學方法的改進對教學效果會起到幾何級數的作用。”[4]56學生問卷中反映思想政治理論課存在的最大問題，教學方法問題排在第二位，占21.7%。

首先，利用現代信息技術，推進教育手段現代化。利用清華在線等網絡教學平臺，推進混合式教學，拓展教育教學時空，這是教學和人才培養適應時代發展的必然，也是學生意愿的反映，學生對混合式教學基本認可，覺得混合教學對調動學生的積極性有作用，占71.6%。在建議學校改進網絡設施的同時，應該不斷豐富完善網絡平臺的教學內容，加強教師現代教育技術的培訓，促使教師轉變教育觀念，掌握網絡教學技術，更好發揮網絡平臺在教學中的作用，調動學生積極性。

其次，鼓勵支持年輕教師運用多媒體進行教學。選擇“喜歡”多媒體教學的的學生占到了55.1%。這一點在學生座談會上，學生談到也喜歡教師使用多媒體授課。但多媒體只是輔助教學手段，反映教學的重要內容或者通過語言表達受限的影視資料等。教師制作課件要簡潔美觀，避免出現講稿（文本）式課件、制作粗糙、條理層次不清、圖像視頻資料太多沖淡教學主題等問題，更好發揮多媒體教學直觀、信息量大、交互生動等特點，促進教學效果的優化。

第三，指導學生講思政課和閱讀與思政課相關的經典和書籍。接近60%的學生愿意嘗試講思政課。學生講課，就會有壓力與動力，在老師指導下，認真準備，多方搜集資料，深入思考某一問題，學生就會領會得更深刻。同時，學生講得好還能發揮同伴的教育功能，學生講更能運用大學生喜歡的、易接受的語言和方式進行，這樣更能夠引起學生學習興趣，比單純老師講的效果可能會更好。

學生對思想政治理論課的相關書籍和經典著作了解的非常少。選擇“讀過”的占23.2%，選擇“沒讀過”的占71.3%。這和我們習慣的、傳統的灌輸式教育方式有很大關系。學生只就教材來機械學習，更多是通過老師講解掌握現成的結論，有“生吞活剝”的感覺。大學教學更應該側重研究式參與式啟發式教學，引導學生閱讀經典著作和相關書籍，通過自己分析，課堂與學生分享閱讀體會，老師再加以引導，不僅能夠增強學生的理論功底和人文素養，還能夠激發學生學習的主動性和創造力，掌握分析問題解決問題的方法。

可以探討將學生講思政課、討論課、主題實踐活動和經典閱讀相結合，引導學生認識經典、理解經典、運用經典，從而啟迪思想，智慧人生。

（四）進一步完善好“三位一體”教學模式

我校實施的“三位一體”教學模式，符合教育部倡導的“研究式參與式啟發式”教育教學理念，52%的學生喜歡這種教學模式。只是還需不斷完善，真正發揮理想的作用。專題教學、討論教學、實踐教學都需要改進和完善。專題要堅持問題導向，圍繞學生關注的熱點和興趣點，結合教學難點凝煉專題，再輔之以教學藝術，及時回應社會熱點、民生關切問題，力爭講深講透。討論教學要圍繞教學內容，結合理論前沿、學生思想困惑確立多樣的討論題目，采取演講、辯論、講故事、學生講課等多樣形式，盡可能激發和調動學生的興趣，引導激勵學生大膽參與。實踐教學本著大思政的理念，與學工部門形成合力，豐富實踐教學形式，擴大實踐教學受眾面，增強實踐教學的實效性。通遼市愛國主義教育資源有限，可以考慮借助現代數字技術，建設思想政治理論課“三維虛擬漫游實踐體驗中心”，將“九·一八”、“井岡山”等實體紀念館轉化為數字三維場景，使紅色資源走進校園，這樣就可以“足不出戶”在校內組織實踐教學，參與面可以覆蓋學校全體師生。

總之，思想政治理論課要始終圍繞學生，堅持在改進中加強，要久久為功，用好課堂教學這個主渠道，不斷提升教師的綜合素養，深化教學內容、方式方法改革，提升思想政治教育親和力和針對性，以更好地滿足學生成長發展需求。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5）[EB/0L].http：//old.moe.gov.cn.2005-02-07.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[3]陳寶生.堅持以本為本，推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育[N].中國教育報，2018-06-22（01）.

[4]顧鈺民.論高校思想政治理論課教學方法的研究[J].教學與研究，2007（5）.