淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中的嘗試

袁冰樊

【摘要】在新課程教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式受到大力倡導(dǎo)和更大范圍的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。筆者通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)語文古詩文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的幾種嘗試，志在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；古詩文閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

把突出學(xué)生主體性的小組合作學(xué)習(xí)引入古詩文閱讀教學(xué)中，改變老師講學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和興趣。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑〗M合作在古詩文教學(xué)中的導(dǎo)入、朗讀、翻譯、生活實(shí)踐等方面的運(yùn)用及效果。

一.立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造合作氛圍

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐時，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題。考慮學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)，并努力在學(xué)生生活與文章之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究的動力。如在教學(xué)語文S版六年級下冊《古詩三首》 時，這三首詩都是講述詩人送別友人的場景，表達(dá)詩人與友人之間的深厚友誼以及不舍之情。雖然他們都距今幾千年，但送別、離別這種不舍的情感卻是日常化的。我班學(xué)生——一群山村小學(xué)的留守兒童，大多數(shù)人都由家里的爺爺奶奶照顧，父母常年外出打工。結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生與看似毫不相關(guān)的古詩（詩人）之間搭建某種聯(lián)系，拉近學(xué)生與本課的距離，感同身受。于是我在課前設(shè)置：在4人小組內(nèi)，小組成員相互暢談自己相關(guān)的經(jīng)歷。描述與父母或者同學(xué)（朋友）分別時的情景以及當(dāng)時的心情如何。組內(nèi)的成員暢談既讓每一個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，又讓小組內(nèi)成員互相深入了解，團(tuán)結(jié)一致。先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后再邀請個別組暢談。要求其他組認(rèn)真聆聽，努力在全班營造一種送別、別離的氛圍，把學(xué)生的感情帶入課堂。

二、合作朗讀，多種形式輕松實(shí)現(xiàn)記憶

如何運(yùn)用多種方法或多角度進(jìn)行朗讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松記憶？筆者認(rèn)為小組合作朗讀便能解決此類問題。如教學(xué)語文S版下冊《兩小兒辯日》，我嘗試讓學(xué)生小組合作朗讀。首先四人小組先自主朗讀，掃清閱讀障礙，遇到不懂的字詞先標(biāo)注出來，然后四人小組交流解疑（可借助工具書或者難懂字詞向教師提出）。接著四人小組，每人一次做領(lǐng)讀者，帶領(lǐng)小組成員朗讀。或者組內(nèi)成員每人一次機(jī)會獨(dú)自朗讀，其他成員認(rèn)真聽，在聽的過程中既能及時指出別人的錯誤之處，也可及時反思糾正自己讀錯之處。再者組內(nèi)成員自行分角色朗讀，如甲讀小孩一、乙讀小孩二、丙丁讀旁白，時間充裕情況下可輪流交換角色。或者組內(nèi)成員以開火車形式，一人一句朗讀課文。總之，小組合作朗讀，多種形式進(jìn)行朗讀，既豐富朗讀的趣味性，又能使學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)記憶。

三、老師積極引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑的能力

傳統(tǒng)的古詩文閱讀教學(xué)，老師充當(dāng)“主角”，對于古詩文的翻譯多采用整體式的“灌輸”方法。這樣的學(xué)習(xí)方式非常枯燥。對于小學(xué)高年級學(xué)生，已有一定的古文閱讀經(jīng)歷，有些詞語他是已知的，是無須再累贅地多講，只需簡單地點(diǎn)撥、聯(lián)想便能解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是從老師的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道什么，我應(yīng)該講些什么給學(xué)生，而不是學(xué)生自身想知道什么，學(xué)生存在疑惑的是什么。有時因?yàn)樗季S方式的不同，教師認(rèn)為是常識、不值一提的地方，恰恰是學(xué)生存在困惑的地方，“灌輸”式的翻譯只會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣。因此，在語文S版六年級下冊《夸父逐日》一課中，我在小組合作學(xué)習(xí)中提出了以下幾個學(xué)習(xí)要求：小組內(nèi)成員先自主查閱工具書或結(jié)合課文注釋，嘗試自主翻譯。接著把各自在自主翻譯中存在疑惑的詞或句子在組內(nèi)提出，（因?yàn)榻M內(nèi)成員能力不同，有些疑惑同組成員能夠幫助解答）小組進(jìn)行合作交流共同解決疑惑。如有不能解決的，留待全班交流，共同完成翻譯任務(wù)。

學(xué)生在閱讀中自己提出質(zhì)疑，自己通過合作討論解疑，疑惑得到了及時的解答。靠自己的思考和合作找到答案，要比老師直接給出答案更顯得珍貴，更加理解深刻，無形中增加了自信，對學(xué)習(xí)有了動力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、模擬生活，小組合作表演，注重實(shí)踐

把閱讀活動置于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化了主體意識，從而能激發(fā)學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈愿望。如在教學(xué)語文S版六年級下冊《古詩三首》中的《送孟浩然之廣陵》，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，根據(jù)古詩內(nèi)容的描寫，將枯燥的文字演繹成情趣盎然的生活情景——分別時的情景，要求可根據(jù)詩人的描寫進(jìn)行大膽想象，想象當(dāng)時詩人和友人分離時會說些什么、做些什么，可自行補(bǔ)充。老師也可在細(xì)節(jié)處進(jìn)行指導(dǎo)，如：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。詩人的朋友所乘坐的小船已經(jīng)越走越遠(yuǎn)了，詩人此時說話聲調(diào)應(yīng)該如何變化，等等。模擬生活，一來將枯燥的文字演繹成熟悉的生活情景，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的學(xué)習(xí)壓力，也可以使自己的表演才華得到施展；二來各組之間形象生動有趣的表演，提高了古詩文課堂的趣味性；三來學(xué)生通過表演加深了對課文內(nèi)容的理解和文章所表達(dá)情感的理解，在快樂學(xué)習(xí)中完成本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)特別適合運(yùn)用到小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)。當(dāng)然，筆者在實(shí)際教學(xué)中也存在許多不足的地方，仍需多加學(xué)習(xí)，不斷探索、摸索。任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都應(yīng)該站在學(xué)生角度去思考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康. 語文教育學(xué)[D].北京：高等教育出版社，2011.

[2]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[D].福州：福建教育出版社，2013.

（編輯：龍賢東）