產(chǎn)教融合在教育創(chuàng)新改革中的應用

吳海 李智

摘要：產(chǎn)教融合主要是以“做中學”和“雙元制”為理論依據(jù)，結合當前高職院校的人才培養(yǎng)計劃以及與相關產(chǎn)業(yè)的需求對接、共贏、保障等機制的研究，推進高職院校產(chǎn)教的深度與人才培養(yǎng)機制和創(chuàng)新改革等新的策略被提出。在制度方面主要體現(xiàn)在科學與產(chǎn)業(yè)的價值相融合的機制、行業(yè)設計以及協(xié)會指導機制、校園與企業(yè)的文化融合機制、定期產(chǎn)教融合機制，共同培養(yǎng)出億萬全能型人才以及高素質(zhì)勞動者。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；教育創(chuàng)新；改革；培養(yǎng)

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0006-01

培養(yǎng)更多高素質(zhì)職工和全能型人才，促進生產(chǎn)與教育的融合，在十八屆三中全會上被明確提出。生產(chǎn)教育一體化是高校在創(chuàng)新發(fā)展方面的重要途徑，并且在高校的人才培養(yǎng)機制方面以及社會經(jīng)濟發(fā)展方面都有著非常重要的意義。當前產(chǎn)教融合已經(jīng)取得了一定的進展，但是仍然存在像合作渠道、經(jīng)費、師資隊伍等各方面的不足，即相關的機制還不完善。所以，在高校中要相實現(xiàn)產(chǎn)教融合就需要轉變一些思想觀念，同時還需要一些企業(yè)和政府的扶持，要堅持“走出去”與“引進來”的培養(yǎng)模式，進一步完善產(chǎn)教融合的體制機制，從而使高校的產(chǎn)教融合工作的開展得到保障。

1.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的理論基礎

將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與學校教育相結合，學校的教學和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相互合作的過程以及相關制度即為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制。杜威是一位美國非常的著名的教育家，他主張“從做中學”的想法，形成了一種基于實用主義的教育理念和課程理論，他認為在學校教育課程中應該加入縫紉，編織和園藝等課程，只有這樣，學生才可以通過親自實踐在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，從而培養(yǎng)出學生的動手能力和實踐能力。“在實踐中學習”讓學生在社會實踐中學習，是產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)的理論基礎，當前我國很多高校開設很多實習活動，并在學生實習的過程中讓老師和企業(yè)的職工來共同指導學生，使學生在實踐中學到知識和培養(yǎng)能力，然后在融合中創(chuàng)新，學到更多的技能。

德國的“雙元制”是產(chǎn)教融合的培訓機制的另一個理論基礎。“雙元制”即學校與公司共同合作，共同制定相關的培養(yǎng)計劃，從而來完成學校的教育任務和企業(yè)的培養(yǎng)任務。在這個過程中，學生既要完成學校的理論知識的學習任務，同時還要完成企業(yè)方面規(guī)定的培訓的任務。學生在學習中實踐，實踐中學習，然后經(jīng)過這樣三年的產(chǎn)教融合的學習，學生要學會30多種技能，并通過相關的考試。只有全部通過考試合格的人才可以進入企業(yè)任職。“雙元制”和“從做中學”兩個理論為產(chǎn)教融合的培養(yǎng)計劃奠定了堅實的基礎，提供了有利的支撐。學校于企業(yè)的合作以及創(chuàng)新是產(chǎn)教融合的基礎。學校要在政府的正確引導下，以自身為主導，以企業(yè)為主體，開展產(chǎn)教融合的教學方式，讓學生們在實踐中學習，在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而掌握更多的專業(yè)技能。我國目前在政府的大力支持下，在很多地區(qū)已經(jīng)建立了一些產(chǎn)教融合的教育基地。其中在珠三角地區(qū)就建立了一百多家以企業(yè)為核心，學校于企業(yè)合作的實踐教學基地，更加促進和支持了產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)工作的開展。

2.教育創(chuàng)新改革中產(chǎn)教融合的應用

2.1引企入教，創(chuàng)新育人。

目前很多高校已經(jīng)實行了產(chǎn)教融合的教學方式，并且在實踐教學的過程中鼓勵學生勇于創(chuàng)新，敢于實踐，學校和企業(yè)共同育人的理念，這種理念也更加體現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙主體的概念。同時產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)過程中，集合了學校和企業(yè)雙方的共同資源，然后共同構建培養(yǎng)計劃，實踐教學，指導教學的隊伍以及師資，使學校和企業(yè)的合作培養(yǎng)真正得到融合。并形成了學校和企業(yè)之間真正合作體系，做到共同制定方案、職位雙選、雙向教學、共同管理、共同評估質(zhì)量，這樣也推動了學生在實踐學習和學校在實踐教學過程中的雙向互動。這一過程中還實施了自選課題、積極參與、多崗體驗、鼓勵就業(yè)等模式，更加突出個人能力，使學生得到全方位的發(fā)展。

2.2注重搭建產(chǎn)教融合實踐平臺，堅持“走出去”與“引進來”相結合。

一方面，高校教師也要真正做到實踐，到企業(yè)中和學生共同實踐，放下老師的架子，正確認識和理解師生的觀念，在實踐的過程中虛心向企業(yè)技術工人學習，努力做到雙向教學。另一方面，學校也要給學生進企業(yè)去實習的機會，把課堂延伸到企業(yè)，并開創(chuàng)公司職工于學生零距離，讓學生親身實踐去學習。讓學生真正參與到企業(yè)的崗位去實踐，切身體驗企業(yè)職工生活，這樣也能培養(yǎng)學生的適應能力和實踐能力。除此之外，學校在培養(yǎng)教學過程中，還要積極引入企業(yè)和專家到學校為學生講解培訓，可以在不轉移產(chǎn)權的情況下于企業(yè)共同合作教學，充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)越資源，真正實現(xiàn)學校和企業(yè)的合作共贏，當然還可以讓多種類型的企業(yè)在學校建設實習基地等。

2.3確立產(chǎn)教融合定期聯(lián)系機制。

產(chǎn)教融合發(fā)展理事會的建立可以制定一些相關制度來對各方面的權利和責任進行明確，并對其進行檢查和監(jiān)督，這是非常有必要的，這樣可以更加及時有效的研究和解決產(chǎn)教融合過程中所遇到的困難，并且還可以對相分工合作、資源利用、就業(yè)分配等問題進行協(xié)調(diào)，從而使產(chǎn)教融合的實施得到最大的保障，并保證產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)工作順利開展。

3.結束語

總而言之，在高校中培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，產(chǎn)教融合是非常有效的途徑，那么就要求學校加強頂層設計，要求政府出臺一些與產(chǎn)教融合相關的法律法規(guī)、獎懲政策、資源分配以及質(zhì)量評估標準等，使高校的教育水平更高，教學工作更好開展，培養(yǎng)更多技能型人才，使我國“工業(yè)強國”的中國夢成為現(xiàn)實。

參考文獻：

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[2]王雙明，付世秋.應用技術高校產(chǎn)教融合機制創(chuàng)新研究[J].陜西教育（高教），2018（03）：40-41.