應(yīng)用游戲讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲是很吸引學(xué)生的。無論從教學(xué)知識(shí)的本身、還是教學(xué)活動(dòng)的過程，都能發(fā)現(xiàn)游戲的“蹤跡”。其實(shí)游戲和數(shù)學(xué)關(guān)系是非常密切的。作為教學(xué)一線的我，發(fā)現(xiàn)打破傳統(tǒng)思維定式、理清游戲與數(shù)學(xué)的關(guān)系，并將游戲應(yīng)用于教學(xué)中，會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用游戲；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)

一、 更拉近了師生關(guān)系

日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師站在高高的三尺講臺(tái)上。面對(duì)規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生授課，學(xué)生端坐聆聽，這井然有序的課堂固然好，但從另一個(gè)角度來看，師生之間似乎卻有了一道厚厚的“屏障”，這種老師的居高臨下造成了學(xué)生的“高不可攀”，更重要的是偶爾會(huì)阻滯了學(xué)生的思考力、爆發(fā)力，學(xué)生不敢提出不同的意見，更不敢隨意發(fā)表自己的想法，會(huì)有效地阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展思維。教育家曾說過：“教育工作的效果很重要的一點(diǎn)就是要看師生之間的關(guān)系如何。”關(guān)系好，效果就好，否則反之。可見師生關(guān)系對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。而借助于游戲活動(dòng)，便可自然地拉近師生之間的距離。

在我任教的十多年來，曾經(jīng)有學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中寫道：“課堂中的吳老師，我感到十分嚴(yán)厲，讓人感到不可親近，我多想站在老師的旁邊，和他聊聊自己的心事以及學(xué)習(xí)上的困難。上個(gè)星期三，吳老師組織的數(shù)學(xué)游戲終于實(shí)現(xiàn)了我的愿望。在游戲里，老師和我們一起玩，一起笑，甚至還一起鬧。我可喜歡這樣的吳老師，上課嚴(yán)，下課卻和藹可親。”課堂教學(xué)中的嚴(yán)是為了有效地調(diào)節(jié)課堂，殊不知卻大大疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離。我很慶幸借助了游戲方式，又重新拉近了與學(xué)生的距離，才使這位一向性格內(nèi)向的學(xué)生大膽的寫出了自己的想法，我想在這游戲以前，他們是敢怒而不敢言吧。通過這次活動(dòng)告訴自己，在日常的教學(xué)中也可以多借助游戲，讓教學(xué)做到緊中有松，張弛有度。

二、 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開始時(shí)勁頭十足，但卻往往是虎頭蛇尾，不能持久。如數(shù)學(xué)計(jì)算是枯燥無味且煩瑣的教學(xué)過程。如果僅是老師布置習(xí)題，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。可以將這些過程轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。我在教學(xué)“和、差”時(shí)，出了道題：甲拿出4個(gè)給乙，則甲和乙相等。問甲比乙多多少個(gè)？我讓兩位同學(xué)拿著我給定的小花，一手4朵，另一手8朵上講臺(tái)，手拿小花多的同學(xué)拿出2朵給另一位，結(jié)果一算他們倆的小花數(shù)相等。最后拿出2朵的同學(xué)說，我之前是8朵，另外一個(gè)同學(xué)說，我之前是4朵，說明他們給之前是相差4朵。（相差4朵，拿出2朵兩者相等。）反過來拿出4朵，應(yīng)該相差多少？同學(xué)們立即答出相差8朵，然后兩位同學(xué)又開始演示一番，一同學(xué)拿2朵，另一同學(xué)拿10朵，拿10朵的取出4朵給另一個(gè)同學(xué)，剛好他們相等都是6朵，同學(xué)們都豁然開朗，都能總結(jié)出拿出的數(shù)字乘以2就是他們之前相差的數(shù)目。同學(xué)們的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，都想上來演示一番。

三、 創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境教學(xué)

在教學(xué)中，特別是低年級(jí)教學(xué)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就是做游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如我在教學(xué)“和、差”時(shí)，我設(shè)計(jì)了○和50○差20，下面有許多個(gè)小紙片。如○28，○18，○22，○38，○8，○42，○28，○8。我讓八位同學(xué)上臺(tái)根據(jù)要求每人拿一張紙片看清數(shù)字，兩人一起站在“和”的面前，兩人的數(shù)字加起來應(yīng)是50，若兩人站在“差”的面前，兩人的數(shù)字相減則為20，如成功則兩人站對(duì)了，他們經(jīng)過一番計(jì)算之后。兩兩都站在各自的和、差面前。○28+○22與○42+○8在和的面前。○28-○8○38-○18則站在差的面前。還未出錯(cuò)，不過第一次時(shí)間較慢。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣盎然，在快樂中下課了。通過這樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)的和差還能學(xué)到解決問題的方法。

四、 還能形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)候，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒大腦，迫使它加強(qiáng)作用。只要和學(xué)生一說做游戲，學(xué)生的興趣便立即高漲起來。”教師充分利用學(xué)生這一特征，適當(dāng)?shù)膶⒂螒虼娣ξ兜慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)起到事半功倍的作用。

在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征的這一課時(shí)，不再用單調(diào)的數(shù)學(xué)來考查學(xué)生的掌握情況，而是直接將每位學(xué)生作為知識(shí)載體，用自己的學(xué)號(hào)參與到游戲中來。請(qǐng)學(xué)號(hào)能被2、3、5整除的同學(xué)分別起立。起立兩次的同學(xué)有哪些，你們知道這些同學(xué)的學(xué)號(hào)個(gè)位上是什么數(shù)字嗎？學(xué)生們都能一起回答，有0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除，能被2、5同時(shí)整除的即兩次站起立的個(gè)位上是0。因?yàn)閷W(xué)生是直接參與在這個(gè)游戲活動(dòng)中的，注意力十分集中。有趣的游戲幫助全體學(xué)生有效地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

作為教師，應(yīng)該多用、善用、巧用各種游戲，參與數(shù)學(xué)教學(xué)中，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲會(huì)令我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。

作者簡(jiǎn)介：

吳志華，江西省上饒市，江西省余干縣洪家嘴鄉(xiāng)大洲小學(xué)。