創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學效果

趙云城 馬俊仙

摘 要：在我國教育教學事業(yè)不斷發(fā)展的今天，越來越多的教學新理念、教學新思路、教學新理論、教學新方法被廣泛應(yīng)用到了小學數(shù)學教學中，給小學數(shù)學教學帶來了巨大的前進和發(fā)展的動力。創(chuàng)設(shè)情境的教學方法雖然算不上是一種新型的教學方法，但是在新時代形勢下的新教育模式下也發(fā)揮著它獨特的作用，對小學生學習興趣的提高和學習效果的提升起到了不可替代的作用。在此對小學中段數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進行探究。

關(guān)鍵詞：問題情境；教學效果；故事情境

小學數(shù)學是小學學科教學體系中的重要組成部分，學習數(shù)學對小學生的計算能力、形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合能力、總結(jié)歸納能力以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力都具有極強的推進作用。尤其是小學中段的數(shù)學教學，處于低段的啟蒙時期和高段的提高時期之間，正處于過渡階段，所以強化中段的數(shù)學教學對于學生數(shù)學學習能力、數(shù)學學習思維、數(shù)學學習理念、數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)更是具有無可比擬的作用。為了提高小學中段數(shù)學教學效果，廣大數(shù)學教師不停地對教材進行深入的探究，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展特點進行分析，不斷學習教學的新理論和新方法，采取多種有效措施，大力提高學生的學習積極性，促使小學數(shù)學教學效果的持續(xù)提高。問題情境教學就是一種有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

對于小學生來說，故事無疑具有強烈的吸引力，愛聽故事是小學生的天性使然。對于小學中段的學生來說，低段時期的幼稚已經(jīng)漸退，高段時期的自主意識還沒有完全形成，所以在理解能力方面有了較大發(fā)展，又兼有低段的幼稚和好奇心理，非常容易把自己想象成為故事中的人物，并以故事的情節(jié)發(fā)展和故事人物的言行舉止來要求自己，深入融合進入故事當中，產(chǎn)生出一種特定環(huán)境下的特定心理感受。所以在小學中段數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，促使小學生積極參與到數(shù)學教學活動中。例如，在小學三年級數(shù)學上冊“九 我當小廚師——分數(shù)的初步認識”教學中，為了讓學生更加準確地把握分數(shù)的含義，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法開展教學：同學們，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，走到路上的時候，唐僧口渴了，于是孫悟空去前面的村莊化緣，化來了一個大西瓜。假如要保證師徒四人每個人都能得到一塊同樣大的西瓜，你們知道應(yīng)該怎么來分嗎？學生們紛紛發(fā)言，可以把一個西瓜平均分成四份，每人一份就可以了。這時教師再進行啟發(fā)：那么，同學們你們知道這四份中的一份應(yīng)該如何來表示嗎？進而向?qū)W生講解分數(shù)的表達形式以及分子、分母的不同含義。在這種故事情境的激發(fā)下，學生的學習效果得到了顯著的提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學是一門和實際生活具有密切聯(lián)系的學科，數(shù)學的發(fā)展就是在生活中不斷探究、不斷實踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，學習了數(shù)學知識又可以解決生活中的一系列問題。所以，教師可以充分利用數(shù)學同生活之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學生引導(dǎo)至數(shù)學學習過程中來。例如，在四年級數(shù)學上冊“便捷的物流運輸——解決問題”教學過程中，可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己平時從家里出發(fā)到學校所花費的時間以及學校到家的距離計算出自己步行的速度，從而探究出速度、路程、時間之間的關(guān)系，很自然地將抽象化的理論生活化、形象化了。采用這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法進行教學，可以增加學生對教學活動的親切感、熟悉感，讓小學生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，在實現(xiàn)學習效果提升的同時還提高了小學生的生活技能，培養(yǎng)了小學生的生活能力，實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是兒童的天性。對于小學中段小學生來說，最不能抵御的便是游戲的魅力了。數(shù)學教師可以依據(jù)小學生的這種天性，將數(shù)學教學融入游戲中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法開展教學活動，往往更能激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生參與的積極性和主動性。例如，在四年級數(shù)學下冊“七 奇異的克隆牛——小數(shù)加減法”教學中，教師沒有采用傳統(tǒng)的教師講解運算法則之后組織學生進行機械練習的簡單方法進行教學，而是為學生創(chuàng)設(shè)了一種游戲情境，讓學生在游戲中獲得對知識的掌握，獲得能力的提升。四年級的小學生已經(jīng)對金錢具有一定的認識，甚至許多學生能夠很正確、很流利地進行錢款的計算，所以，教師就為學生創(chuàng)設(shè)了游戲情境，一部分學生扮演超市售貨員，一部分學生扮演消費者，然后在多媒體上出示不同物品以及相應(yīng)的價格，然后消費者到售貨員那里去購買相應(yīng)物品，售貨員在收取一定金額的“現(xiàn)金”之后需要“找零”。這種方式的教學讓學生的學習活動充分、積極，樂此不疲，對小數(shù)的計算法則也有了更加深入的了解。

總而言之，學無定法，教亦無定法。作為一名小學中段數(shù)學教師，不能因循守舊、不思進取，而應(yīng)當在社會不斷發(fā)展的形勢下，在學生學習需求不斷提高的新要求下，不斷改善自己的教學行為，更新自己的教學理念，不斷進行教學創(chuàng)新和教學改革，從自身的教學中不斷取得更大的突破，為小學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為小學生取得更高、更大的發(fā)展空間提供最有力的保障。

參考文獻：

[1]張愛玲.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（11）.

[2]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育旬刊，2016（2）：92.

編輯 溫雪蓮