淺談班級管理中的“因性施教”

高靜

摘 要：個體的學生是千差萬別的，學生群體也有著不容忽視的差異。其中最重要的學生群體差異是男女生的性別差異，這決定了男女生有著不同的心智發展潛能和需要。在班級管理中正視男女生差異，既能夠促進學生共性上的成長，也有利于形成學生個性化的發展。

關鍵詞：性別差異；班級管理；因性施教

社會是人類通過各種關系聚集起來的一個群體，從先天差異來說，人類分為男性和女性。在人類社會，最大的差異就是男性與女性的差異。無論是先天的生理特征，還是后天的心智能力，男性與女性都有很大不同。這種差異為大千世界增添了五彩斑斕的亮色。

我們不妨來分析一下：我們暫且把“能力”與“智力”等同來看。智力，從教育心理學的角度來說就是認知能力，包括觀察、記憶、思考、判斷、想象等的信息加工能力。觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象力是構成智力的五種基本要素，男女之間在智力因素發展總體上是相當的，幾乎不能作層次高低之分，只是存在類型差別。

既然在智力上不存在性別上的差異，那么，我們通常所說的男女生性別差異指的是什么？我粗淺地認為應該是心理上的差異。受遺傳、環境、教育和個人主觀能動性等方面因素的影響，男生和女生在心理上存在發展的差異性，這一點毋庸置疑。從教育的角度來說，這種差異是教學不可忽視的一個重要方面，也就需要“因性施教”。

如果說教育需要“因性施教”，我認為，學校教育活動簡單來說可以分為兩個內容，即日常教學和班級管理，“因性施教”應貫穿于這兩個方面。如從育人角度考慮，“班級管理”是學校教育活動的主要載體。那么從一個班級的管理制度和管理方法來看，更要明確男女生本身的差異，從而在班級管理方法上“因性施教”。但在班級管理過程中，無論是對問題的分析還是方法的運用以及治班策略的制定，很多教師過多關注班級整體現象，從而忽略了現象背后所存在的一個因素——性別差異。

一、班級管理中“因性施教”的重要性

什么是班級管理？班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。成都市武侯科技園小學曾寶蓉校長曾把“班級管理”分為班級中的“管”和“理”。她認為，“管”包括管班級發展方向、管學生成長動態、管班級成長環境；“理”則包括理一日常規、理班級公約、理班級事務。綜上所述，班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展。好的班級管理能夠實現教學目標，提高學習效率；維持班級秩序，形成良好班風；鍛煉學生能力，發展學生個性。

結合以上內容，我認為，“因性施教”在班級管理的運用中可以更好地端正男女生對性別的認識，可以充分挖掘男女生的智力潛力，可以健全地發展男女生的心理素質，這樣，才是真正實現了學生共性與個性的全面發展，實現一個人的生命化發展。

二、班級管理中“因性施教”的基礎

1.明確的教育理念

作為班級管理中的執行者，教師必須要有明確的教育理念。美國教育家愛默生曾說：“教育的秘訣是尊重學生。”現代教育更是把“尊重學生”高掛于任何理念之上，但“尊重學生”不宜在殿堂上高呼，應該植根于土壤與學生相依。具體到班級管理中，“尊重學生”應尊重學生之間的差異化發展，其中必然包括學生的性別差異。在國家大力提倡“中國學生發展核心素養”的今天，教師應明確要培養什么樣的學生，在班級管理活動規劃時明確活動目的。

2.系統的知識儲備

班級管理體現的是管理者的教育理念，反映了管理者所具有的知識與能力。在班級管理中“因性施教”，必然要具備一定的心理學知識。對男女生在性別差異上所存在的問題，尤其是心理差異要有一定程度的了解。比如說，男女之間的心理差異，主要表現為男女氣質的差異。一般而言，男生的性格偏向于理智型或者說是意志型，男生常常與豪爽的、勇敢的、堅強的、果斷的、主動的等詞語聯系在一起；而我們通常形容女生是文靜的、膽怯的、嬌弱的、猶豫不決的、被動的，屬于順從型人格。在學校與課堂中，低年級的男生表現為淘氣調皮、愛搗亂、上課不認真聽講、不愛學習、欺負女生、容易打架等，到高年級則表現為活躍、愛發言、競爭性強、好勝心旺盛。女生就大不一樣了，她們一般很重視人際關系，為人和善、樂于助人，上課認真聽講、聽老師的話，按時完成任務、合作性好，但她們時常會流露出恐懼、焦慮和沮喪等情緒。

當管理者對這些內容有所了解之后，才能較為明確地區分哪些問題是性別上的差異，哪些問題是個體上的差異。“因性施教”并不是指每一件事情都從男女生性別差異去解決，而是從根本上實現男女生之間的全面發展。因此，管理者要具備一定的教育學、心理學等方面的知識。

3.科學的學情分析

班級管理策略制定前，必然少不了學情分析，但是在“因性施教”前，要先明確班級男生和女生存在的差異性。除了男女生本身因為生理結構而導致的差異之外，還存在個體差異性。學情分析時，不能簡單地定義為“男生26人，女生11人”，應從班級男生或女生整體呈現的狀態來分析，再具體分析個體情況。當然，學情不斷在變化，管理者的學情分析也要及時進行更新。

以我所任教的班級為例，這個班級男生和女生的差異明顯體現在“能力”方面。女生管理能力較強，性格較獨立，能夠獨立地完成一件事情，并且有自己的想法。而男生恰恰相反，自我管理能力較弱，做事不夠主動，較依賴他人的想法，并且在遇到問題時很難有自己的想法。一段時間下來，我發現男生和女生的差異也受“群體”的影響。整個女生群體發展逐漸“強勢”，而男生群體卻漸漸“弱勢”，班級呈現出一種“陰盛陽衰”的局面。

科學的學情分析使管理者在管理活動中能夠考慮得更全面，制定策略更完善，目標更精準。

三、班級管理中“因性施教”的策略

1.揚長

揚長策略，指教育應該針對男女生生理和心理差異，采取適當的教育措施和教育方法，對各自智力因素和心理特征中具有優勢的能力予以強化和發揚。

例如，通過調查，發現班集體中男生和女生有不同的興趣和愛好，可以在班級活動中設立“男生節”和“女生節”，專門進行男生的活動和女生的活動。男生可以進行轉陀螺、打籃球比賽，女生可以進行呼啦圈、講故事比賽。在評選優秀學生時，也可以設立“優秀男孩”“優秀女孩”，在男生和女生群體中都建立榜樣。

在班級管理中，同樣可以利用群體的力量建立榜樣而改變班風。以我任教的班級為例，在上述學情分析后，為了調整這種局面，更為了使男女生都能不斷完善自身素質，在確定班級管理規定和處理日常事務時，我特別注重以性別差異為前提進行教育和管理。

這個班級的女生很愿意為班級做一些力所能及的事情，也比較耐心和細心；相反，男生大多數只想到玩，甚至連自己本身的值日工作都會忘掉，更別提主動做一些力所能及的事情了。因此，在一次上完書法課后，我看著滿地的書法練習紙和地板上點滴的墨水印，再看看顯然已經收拾好了自己書桌的男生，問：“有誰能夠幫忙收拾一下教室？”結果意料之中，很多女生舉起了手，“老師，我來。”“老師，我也可以幫忙。”……可是，這個時候，男生依然沒有想幫忙的意識。結果，還是女生打掃干凈了教室。在隨后的一節課上，我就專門說了這樣一種現象：“同學們，今天老師覺得我們女孩子實在是太棒了！不僅能主動幫忙打掃教室，而且在沒有老師指揮的前提下自覺地安排好任務，迅速、有效地進行打掃。我實在是太佩服你們了。就是不知道男生有沒有這樣的能力？”說完，我故意看了一下男生，結果，天生不服氣的男生說：“有，我們也不差。”“是嗎？那我以后可要注意咯。”我用有點不相信的語氣說道。之后，我再也沒有說過這樣的話。

后來，在一次書法課后，當我走進教室，發現男生開始收拾書法紙，并且拿著拖把拖地，甚至還有人專門拿著抹布幫忙擦掉桌子上的墨水印……慢慢地，經常能看見男生主動幫忙擺桌椅、收發作業的身影。

2.補短

補短策略，指教育者要針對男女生生理和心理差異，采取適當的教育措施和教育方法，對各自智力因素和心理特征中存在的不足或缺陷予以彌補和修復。簡單地說就是最大限度地發揚男女生各自的優勢，同時又最大限度地控制和彌補各自的弱勢和不足。

例如，在確定班級管理人選時，挑選能力強的女生和能力較弱的男生來合作。能力強的女生性格較強勢，并且在言語態度上比較霸道，很容易引起被管理學生的不滿，而能力較弱的男生管理能力雖弱，可是卻比較能顧忌被管理學生的感受，反而頗受同學喜歡。因此，讓這樣一對性格差異較明顯的學生來合作管理，剛開始確實會出現許多問題，例如，女生經常抱怨男生不會管理，男生經常埋怨女生太嚴厲。一個星期后，利用一次班會課的時間，我讓同學們都來說一說這樣管理行不行。自然，有支持女生的，也有支持男生的。但就在這樣的爭辯中，同學們懂得了作為值日班長不僅是一種干部身份，更是一種責任，而這一責任的履行需要方法，不是簡單的“某某某，閉眼做眼操”“某某某，閉嘴”“某某某，快坐好”……而對于男生來說，他們也意識到了管理不是當好人，送順水人情，而是需要維護班級的良好秩序。慢慢地，女生也會善意提醒他人注意事項，男生也會較主動地管理班級。

無論是揚長還是補短，它們的最終目的是統一的，都是促使男女生的智力和心理得到完善而良好的發展，從而最大限度地發揮各自的智力潛能和心理潛力，最終培養出心智健全和優秀的人才。

如果在班級管理中只是就事論事，就個人的事情論個人的事情，那么，顯然不利于整個班級班風的形成，更不利于男女生性格發展的全面性。在班級管理中，不能忽略男女生的性別差異，要看到班級存在的“群體效應”，更要善于折射這種效應，使之健全男女生性格的發展，達到“雙性化發展”，雙性化的關鍵點是在正視性別差異的前提下，擺脫傳統文化對性別的束縛，男女生相互學習以達到取長補短的效果。說到底，雙性化教育是順著孩子天生的性別傾向加以引導，使孩子首先了解并接受自己的性別傾向，發揚自己的性別優勢，在此基礎上再向異性學習。在班級管理中施行因性施教和雙性化教育相結合的策略，有助于養成個體的雙性化人格。貝姆認為，雙性化的人適應能力強，在各種情景中都能夠取得成功。在具有雙性化人格的個體身上同時具備兩性的興趣和能力，尤其在心理氣質方面具備男性與女性的長處與優點。他們既獨立又合作，既敏感又豁達，既自信又謹慎，既熱情又成熟，“靜如淑女，動若英豪”“綿里藏針，柔中有剛”就是這種完美人格的詮釋。

參考文獻：

[1]程達.教學目標論[M].長沙：湖南教育出版社，2000.

[2]程達.人生教育論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1989.

[3]章梅芳，劉兵.性別與科學讀本[M].上海：上海交通大學出版社，2008.

編輯 范昕欣