生活化教學法在小學數學教學中的應用探究

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，生活化教學法就是其一。將生活化教學方法應用到小學數學教學中，為傳統的小學數學教學注入了新鮮的血液，煥發出更加旺盛的生機。重點探究了生活化教學法在小學數學教學中的應用，希望為小學數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：生活化教學法；小學數學；應用

教育來源于生活，最終也要回歸于生活，應用于生活。在小學數學教學中運用生活化教學法，使抽象的數學知識以一種更為形象、生動的方式呈現出來，更符合學生的認知規律，更易激發起他們積極的學習情感，值得教師在教學中實施和推廣。

一、生活化教學法的意義

1.有助于激發學生的主觀能動性

數學是一門理論性較強的學科，教師在教學中采用生活化教學法，可以使無聊、枯燥的數學概念、公式、符號等變成學生易懂、易學的知識，趣味小故事、形象鮮明的立體實物取代了過去單調的文字、語言描述，有利于激發學生學習的主觀能動性，激發起他們的學習興趣。

2.豐富知識體系

數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”誠如此言，數學的應用范圍極其廣泛，小學生由于年齡尚小，無法發現數學的用途。此時，教師在教學中采用生活化教學法，可以幫助他們構建自己的知識體系，了解數學的魅力，從而在以后的數學學習中保持一個較為科學的學習動機，同時也能不斷豐富自己的知識體系。

3.有助于實現真正的素質教育

《義務教育數學課程標準》提出：“數學教育在重視傳授學生數學知識的同時，還要激發他們的數學情感，將數學與學生的社會、生活聯系起來，學習有活力、有生機的數學，讓學生通過學習數學不斷增強自身的綜合素養、提升生活質量。”從該課程標準中可知，生活化教學是實現素質教育的重要途徑，應引起教師的重視。

二、生活化教學法的運用措施

1.創設生活化教學情境

小學數學教師想要在教學中運用生活化教學法，需要摒棄傳統的教學方法，尊重學生的主體地位，在此基礎上，立足于學生的生活實踐，建立生活與數學的聯系，通過創設生活化的具體場景，來激發學生的學習興趣。例如，我在教授蘇教版一年級數學上冊“比一比”時，就設計了這樣的教學情境：“小朋友，你們在家會不會幫助媽媽做家務呢？”這個問題拋出后，學生紛紛回答會。之后，我出示了多媒體課件，大家一起來看這個課件，這里面的主人公小芳和我們一樣，喜歡幫爸爸、媽媽收拾家務，你看，她正在幫家里人把洗好的衣服分類放好，并說：“媽媽的衣服真多啊！”小朋友們，小芳是怎么知道媽媽的衣服最多的？你們也來數一數，看看媽媽、爸爸、小芳的衣服各有多少件？通過這樣的生活化情境創設，激發了學生的參與意識，提高了他們的學習興趣，取得了良好的效果。

2.調動學生參與興趣

數學教師在課堂中創設生活情境時，僅單方面地創設并不能起到很好的效果，如何調動學生的參與興趣才是教學成功的關鍵。例如，我在教授蘇教版三年級數學“千克和克”時，在課前分別準備了一些小道具：一支鉛筆、一個雞蛋、一個梨、一個杯子、一本書，讓學生在課堂上進行猜重量的活動：同學們，你們喜歡去商店買東西嗎？在得到學生的肯定回答之后，我說：“老師也喜歡買東西，這是昨天在超市買的一些物品，同學們，你們猜一猜哪個最重？”有的學生說書最重，有的學生則說杯子最重……在學生爭論不休的時候，我讓他們上臺來親自掂一掂，來比較物品的重量。在掂過之后，學生們的答案依然不統一。此時，我便告訴他們如果想要確切地知道物品的重量，就需要用秤來稱一稱。這樣的教學設計，通過讓學生親自參與，比教師單純地講授效果更佳，也可稱其為一次成功的生活化教育。教師在生活化教學中，應充分調動學生的參與興趣，讓他們積極參與、自覺探索，成為學習的主人。

三、在課后作業中運用生活化教學法

1.布置適量的生活化作業

受傳統教學模式的影響，教師在為學生留作業時，往往只重視習題的數量，大量的數學作業導致學生疲憊不堪，不僅沒有起到提高學生數學學習能力的目的，反而會使部分學生產生厭學情緒。針對這一現狀，就需要小學數學教師在為學生布置作業時，講求科學的方式方法，適量的生活化作業對于激發學生的學習興趣具有重要意義。例如，我在教授蘇教版三年級數學“長方形和正方形”一課時，給學生布置的作業就具有生活化氣息。作業內容為：請同學們回到家中之后，分別找出5種長方形物體和5種正方形物體，并將其寫在作業本上。這樣的作業設計，不僅使學生鞏固了所學的知識，也有效減輕了他們的學習負擔，更提高了其運用數學知識的能力，可謂是一舉多得。

2.布置探究性的課后作業

小學數學教師在為學生布置作業時，不妨獨辟蹊徑，為他們布置一些自主性探究的課后作業，以開拓學生的思維空間。例如，教師可讓學生在課余時間去尋找周圍一切跟數學有關的知識，來鍛煉學生的發散思維。有的學生列舉了從家到學校的幾種路線，有的學生探究為什么汽車的輪子是圓形的……通過這樣的作業設計，讓學生充分感受到學習數學的用途，從而養成自主探究、自主學習的寶貴精神。

綜上所述，數學知識存在于生活中的萬事萬物中，教師在教學過程中，應將這一思想貫徹到自己的教學過程中，通過采用生活化教學法，培養學生從周圍環境中發現數學知識的能力，提升他們的數學意識。

參考文獻：

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[2]鐘衛京.新課改力促小學數學生活化教學法[J].江西教育，2016（27）：65.

作者簡介：潘春玲（1984—），女，漢族，廣西梧州藤縣人，本科，一級教師，研究方向：小學數學。

編輯 李琴芳