互聯(lián)網(wǎng)時代教師備課方式的研究

梁日洪

摘 要：隨著信息技術的進步和發(fā)展，小學語文教學中也應該推廣應用信息技術，其中就包括教學備課環(huán)節(jié)。首先分析了互聯(lián)網(wǎng)在教師備課中的應用價值，然后介紹了小學語文備課方式的轉變，最后指出幾點注意事項以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學語文；教師備課；注意事項

新課改指出：在教學過程中要大力推進信息技術的應用，實現(xiàn)學科課程和信息技術的整合，針對教學內(nèi)容、師生互動、教學方式等進行變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生全面發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。以下結合互聯(lián)網(wǎng)技術，針對小學語文備課方式進行探討。

一、互聯(lián)網(wǎng)在教師備課中的應用價值

在傳統(tǒng)的教學過程中，已經(jīng)將教師備課作為準備階段的一環(huán)，因此教學流程是收集資料→教師備課→課堂教學→教學考核→成績評定。在這條流水線上，教師不僅工作量大，而且學生容易產(chǎn)生厭倦感。此外，教師在備課中，單純將知識內(nèi)容作為教學重點，忽視了信息輸出方式、教學方法、信息反饋等，不注重培養(yǎng)學生的綜合能力，和全面發(fā)展的目標相違背。

相比之下，互聯(lián)網(wǎng)技術在教師備課中的應用優(yōu)勢如下：第一，教學資源更加豐富，且獲得方式簡單，教師能和家長之間進行有效溝通，滿足因材施教的目標；第二，網(wǎng)絡課件、CAI課件、教學資源平臺的使用，能提供良好的備課環(huán)境，有利于探究式教學、網(wǎng)絡課堂教學模式的推廣；第三，網(wǎng)絡中含有大量的圖片、資料、課件可供借鑒，方便下載和收藏，能提高教師的備課質(zhì)量和效率[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代小學語文備課方式的轉變

1.課件更加開放

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術下，教師在備課的同時也能提高自身專業(yè)水平，一方面能從海量信息中獲取教學需要的內(nèi)容，另一方面可以和其他教師進行交流切磋，在展示教學成果的同時，能吸取先進的理念和經(jīng)驗。第二，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源豐富，為教師備課提供了更多的參考和選擇，可以根據(jù)教學目標、學生實際情況對課件進行有機組合，從而滿足教學活動的實際需求。第三，以網(wǎng)上備課平臺為例，已經(jīng)成為教師備課的主要場所，提供了文字、圖片、聲像等素材，教師只需集成、組合即可，因此備課效率提高[2]。第四，備課時結合學生的認識能力，從單向封閉備課模式轉變?yōu)閹熒餐_放備課模式，能有效擴展課堂空間。

2.實行集體備課

傳統(tǒng)的備課方式由教師一人完成，是針對教學活動進行預演，以示范課為例，實質(zhì)上是教師按照教案的內(nèi)容進行表演。如此帶來的缺點，不利于教師專業(yè)水平的提升，也不利于培養(yǎng)學生的學習能力。相比之下，基于互聯(lián)網(wǎng)的集體備課方式，強調(diào)教師群體的作用，實現(xiàn)了教師之間的交流與探討，通過取長補短，發(fā)揮出個人教學特色。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性，對于課堂教學提出了更高要求，而集體備課能促使課堂教學充滿活力，激發(fā)學生的興趣和積極性，為教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。

3.在線教學反思

教學反思是回顧教學—成果評價—尋找不足—明確原因—制定對策的過程，是提高教學效果的有效手段。然而如果教師只是個人反思，進步和提升相對緩慢，在線教學反思提供了新的途徑，有利于教師交流所得、分析不足，通過一個人的教學智慧，衍生出更多的教學智慧。尤其在青年教師中，在線教學反思能對教學行為產(chǎn)生積極影響，為備課創(chuàng)造了有利條件。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)集體備課的注意事項

1.樹立以學定教的理念

在集體備課方式的應用中普遍存在一個問題，是將備課研討的重點放在了課程標準、教學內(nèi)容、教學方法上，對于學生的實際狀況不太關注，因此教學設計可能和學生實際脫離。對此，應該樹立以學定教的理念，既注重教學內(nèi)容，又考慮到學生的個性、學情等因素，提高集體備課的針對性。

2.處理好個人與集體的關系

集體備課雖然具有諸多優(yōu)勢，例如集思廣益、取長補短，但是集體備課不能取代個人備課。分析其原因，在于不同教師面對的學生也不同，在教學細節(jié)上存在差異性，應該遵循因材施教的原則，將集體備課和個人備課相結合，發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢。具體操作上，可以將集體備課作為基礎，同時結合教學內(nèi)容、學生情況對課件進行個性化修正，提高課堂教學的有效性。

3.進一步優(yōu)化備課流程

隨著信息技術的進步，不論是傳統(tǒng)的備課方式，還是新型的備課方式，都應該隨之改進和優(yōu)化。以集體備課模式為例，對于備課流程的優(yōu)化措施如下：備課前，每個教師都要設計教學方案，發(fā)揮出個人才能和優(yōu)勢；備課中人人參與交流，分享教學心得和成功經(jīng)驗；備課后針對個人教學設計進行完善，形成個性化的教學方案。如此一來，既能滿足教學目標，吸收借鑒了同行的先進經(jīng)驗；又能滿足學生的實際情況，提高學生的參與度，從根本上提高集體備課質(zhì)量。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)在教師備課中的應用價值在于教學資源更加豐富，能提供良好的備課環(huán)境，提高備課質(zhì)量和效率。以小學語文課程為例，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，促使課件更加開放，能實行集體備課和在線教學反思。值得注意的是，集體備課期間，要樹立以學定教的理念，處理好個人與集體的關系，進一步優(yōu)化備課流程，以此推動教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]李芳芳，唐九陽.網(wǎng)絡化條件下教師備課能力提升途徑研究[J].科教文匯，2015（27）：19-20.

[2]楊秀利.淺談現(xiàn)代信息技術與教師備課的整合[J].知識經(jīng)濟，2013（6）：177.

[3]楊應福.也談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下集體備課的實效性[J].才智，2016（22）：181.

[4]李福華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學行為轉變的途徑[J].教育信息技術，2016（3）：62-64.

編輯 李琴芳