淺談新課程下初中物理教學方法

武威振

摘要：學習興趣是學習的動力，是影響學習積極性最主要的因素。在物理教學中，要想提高學生學習的積極性，就需從感性入手，讓學生對那些新奇的、陌生的、對生活有意義的知識和問題進行觀察。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件、特征和結果等。

關鍵詞：物理；積極性；引導；過程

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0200-02

物理對于初中生來說既陌生，又新鮮。初中生拿到物理課本后，一般都顯得特別自豪，想學好物理的求知欲是顯而易見的。但是，由于物理學科的特殊性和教師舊有的教學方法還沒有得到根本的改變，學生很快就會發現學好物理并不時移件容易的事情。又受很多同學“物理難學”說法的影響，于是就對物理學習產生了一種害怕、畏難心理。因此，為使初中學生能夠自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，起始階段的物理教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。

1.發揮現行教材的優勢

現行物理教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。在學生閱讀課本內容時，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容.這樣學生對課本內容的印象就深了，便產生了對學習物理的興趣。有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣。新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣。實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，學習更加投入。

2.激發學生的學習興趣

興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習愛好和高漲的學習熱情，就能夠使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，就能夠變 “要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了而下面的魚依然在游動，這時教師的提問，必然會引起學生的興趣而去觀察、去思考，去尋找答案。 這樣，教師就通過演示實驗把教師的教學目標轉化成了學生的學習效果，同時也激發起學生不洞悉其中真諦決不肯罷休的求知欲。有了興趣和求知欲，何愁教學不能達到預期的目的？所以教師在教學實踐中要善于運用各種手段去激發學生的興趣，學生一旦對這門學科有了濃厚的學習興趣，教師的教學和學生學習就會無往而不勝。

比如學生通過觀察手帕摩擦塑料薄膜對碎紙起的作用；手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，所發生的現象；手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近，又會產生什么現象？通過觀察和老師的啟迪，學生就會明白一個物理現象：摩擦會起電；起電后，同種電荷相斥，異種電荷相吸。學生通過觀察，得出了結論，滿足了學生的求知欲，也激發了學生學習物理的興趣。而且通過觀察，同時培養了學生的觀察能力。

3.采取靈活的教學方法

教學方法多種多樣，在教學實踐中到底采取哪種方法，那就要視實際情形而定了。現在普遍被教師們采用的教學法有：

3.1觀察法。就是在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然后通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。

3.2實驗法。實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小制作等。

3.3講授法。講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發并非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

3.4自學法。學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。但不管采取哪種教學方法，一定要堅持兩個基本點原則：擇優性原則： 每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。綜合性原則： 在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用。一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、相互配合，相輔相成。

4.搞好師生間生的關系

搞好師生間生的關系，這是眾人皆知的簡單道理。試想：教學沒有學生的配合，教學如何能夠搞好？反之，學生完成學業沒有老師的指導，效果又能從何談起？教師和學生的關系搞的緊張，相處都出問題，學生怎么能樂于學習你教授的課程？反之，教師和學生的關心搞得十分融洽，學生就會“親其師而信其道”。所以，搞好師生間生的關系是一個十分重要的課題，要想搞好教學，首先必須完成好這一個課題。

參考文獻：

[1]唐少華.基于學生學習的初中物理復習課教學設計研究[D]. 廣西師范大學，2011.

[2]楊麗榮.提高初中物理復習課教學效率[J]. 初中物理教學，2009，28：52.