吾日三省吾身

林密蜂

摘 要：作為班級的管理者，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重任。尤其在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)班主任既承擔(dān)教師的角色，又有思政工作者的身份。在實際教育管理工作中，班主任既要有效管理好班級，還要重視對學(xué)生自育能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)管理工作取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：自育能力；培養(yǎng)；小學(xué)班主任

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，也是學(xué)生自我能力發(fā)展和自我教育意識形成的重要時期。在實際教學(xué)管理過程中，班主任既要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，還要根據(jù)實際情況培養(yǎng)學(xué)生的自育能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生的自我提高、自我服務(wù)、自我管理和自我教育，為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、為人師表，充分發(fā)揮自身的表率作用

身體力行是最有說服力的教育，小學(xué)班主任要想管理好一個班級，首先要管理好自己，充分發(fā)揮自己的表率作用，為小學(xué)生樹立一個良好的榜樣。這就要求小學(xué)班主任要對自己的角色進(jìn)行明確的定位，只有定位好自己的角色才能將自己的榜樣作用充分發(fā)揮出來。在素質(zhì)教育不斷深化和全面實施的背景下，小學(xué)班主任有著雙重的身份，既承擔(dān)著教師的角色，又扮演著思政工作者的角色，但是班主任的工作并不局限在這雙重的身份之中，班主任應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)者、溝通者、教育者和管理者，同時還是潤滑劑。最重要的一個身份是領(lǐng)導(dǎo)者，即班級的帶頭人、管理者和組織者[1]。小學(xué)生正處在身心快速發(fā)育的階段，班主任肩負(fù)著對小學(xué)生靈魂進(jìn)行塑造的工作。在這種情況下，班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的班集體，注重對學(xué)生情操的陶冶，培養(yǎng)綜合性人才，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為管理的最終目標(biāo)。在實際管理工作中，班主任要不斷提升自己的素質(zhì)，凡是要求學(xué)生做到的事情，班主任必須先要保證自己做到。譬如，班主任要求學(xué)生在日常生活中不可隨地吐痰，不可隨地亂扔果皮紙屑，首先必須要做到自己在生活中不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑，在學(xué)生中樹立一個良好的榜樣。用高尚的道德風(fēng)尚對學(xué)生進(jìn)行影響，當(dāng)好學(xué)生健康的引路人和指導(dǎo)者。

二、借助“日記”，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己

班主任要想培養(yǎng)學(xué)生自育能力，必須引導(dǎo)學(xué)生做到自我認(rèn)識，學(xué)生只有具備了認(rèn)識自我的意識，才能在此基礎(chǔ)上形成自育能力。如何才能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識意識和自我認(rèn)識能力，就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，班主任可以利用“日記”的形式去踐行。從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)寫作，班主任就要讓學(xué)生每天寫日記，將自己心里的想法全部寫到日記上，細(xì)心的班主任可以從學(xué)生的日記中對學(xué)生的情感世界進(jìn)行感悟。面對學(xué)生的困惑和煩惱，班主任可以盡最大努力與學(xué)生進(jìn)行談心或者給予答復(fù)。理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生[2]。例如，我班有個叫王某的同學(xué)，比較敏感。如果有人說自己的作業(yè)沒她好，王某就會皺起眉頭哭泣：我就是不好，你最好，你比那誰誰誰好嗎？在日記中，王某也表露了自己的心思。發(fā)現(xiàn)這個問題后，老師鼓勵王某學(xué)習(xí)心理健康知識，并且負(fù)責(zé)班級的心理健康手抄報制作，逐漸改正了自己的敏感和愛埋怨的問題。

三、鼓勵學(xué)生自我監(jiān)督，讓學(xué)生善于自己控制自己

人無完人，再優(yōu)秀的人都會犯錯誤，何況是年齡比較小，各個方面都還尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生。所以，在實際教學(xué)管理過程中，班主任不能嚴(yán)格要求學(xué)生不犯錯誤，這不符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，會給學(xué)生造成很大的心理壓力。所以，班主任應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，但是要讓學(xué)生自己把握好機會。同一個錯誤不可一而再，再而三的犯。在學(xué)生犯第一次錯誤的時候，班主任要給學(xué)生足夠的改正機會并指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，如果學(xué)生多次犯錯，比如在班上罵人、打人或者上學(xué)遲到，在學(xué)生屢教不改的情況下，班主任就要采取相應(yīng)的措施對學(xué)生進(jìn)行約束和教導(dǎo)。這種管理方式就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的自我控制能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓學(xué)生心中有一個衡量的準(zhǔn)繩，為行動提供方便[3]。例如，班里有個男生經(jīng)常給老師出難題，老師比較頭疼。這個學(xué)生每天都會違反紀(jì)律，而且不做作業(yè)，同時經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾。有一次，這個學(xué)生回頭和同學(xué)說話，老師邊擰他耳朵邊說：“你又回頭該怎么辦？”但他毫不在乎地說了一句：“再聽你啰嗦一遍唄。”在課后老師和這個同學(xué)的談話中，發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)不喜歡老師在同學(xué)面前批評他，老師發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)自尊心比較強，于是在以后的教學(xué)中，對于這個同學(xué)的問題，老師采用拍肩膀的方式提醒他，同時積極表揚和鼓勵他，讓他多回答問題，因為教師的寬容和鼓勵，這個學(xué)生的自我管理能力逐漸提升，他的成績和表現(xiàn)越來越好。

綜上所述，在實際教學(xué)管理中，班主任要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自我管理，將學(xué)生的主體地位有效凸顯出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能利用學(xué)生的主觀能動性減輕自己的管理負(fù)擔(dān)。更重要的是，學(xué)生的積極參與可以讓教學(xué)和管理工作取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]安維民.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）：105-108.

[2]殷旭彪，陳琳，李凡，等.基于設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有效性研究[J].中國電化教育，2012（1）：64-65.

[3]封昌權(quán).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2003（2）：89-90.

編輯 魯翠紅