大學(xué)物理課程育人功能研究

譚默言 包樹芳 林曉艷 王竑 馬皓

摘 要：本文以大學(xué)物理課程為平臺(tái)，提煉公共基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整合課程內(nèi)容，組織教學(xué)反饋，結(jié)合反饋信息進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)傳授與德育教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合育人。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；德育教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

從大學(xué)物理這門公共課程入手，立足科學(xué)發(fā)展的理論和方法，深度發(fā)揮公共課課堂的教育功能，提煉公共基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)育人具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的同時(shí)，潛移默化融入理想信念，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

大學(xué)物理課程育人功能的研究以大學(xué)物理課程為平臺(tái)，在優(yōu)化和整合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將中國(guó)科技文明史及物理學(xué)家的研究事跡，尤其是執(zhí)著鉆研的科學(xué)精神和博大深沉的愛國(guó)情懷融入教學(xué)中去，使德育與智育有機(jī)結(jié)合。在整合教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的過程中，以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格為重點(diǎn)內(nèi)容，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)大學(xué)物理課程教學(xué)。

一、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的基本路徑。包括兩方面內(nèi)容，一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中注重“術(shù)道結(jié)合”，深度拓展大學(xué)物理課程原有教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘大學(xué)物理課程自身特色和發(fā)展特點(diǎn)，提煉物理學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。在教學(xué)中介紹我國(guó)古人的發(fā)明成果，如教學(xué)力學(xué)知識(shí)過程中，可以引入竹蜻蜓的飛行原理啟發(fā)了西方設(shè)計(jì)師對(duì)直升機(jī)的螺旋槳的發(fā)明。也可以結(jié)合我國(guó)相關(guān)的現(xiàn)代科技成果進(jìn)行教學(xué)，如在動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律的授課中結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)征系列運(yùn)載火箭將神舟系列飛船發(fā)送至預(yù)定軌道作為應(yīng)用實(shí)例。在向?qū)W生介紹我國(guó)前沿科技成果，使學(xué)生靈活運(yùn)用定理定律的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。同時(shí)，將我國(guó)科技文明史及我國(guó)近現(xiàn)代科學(xué)家的事跡穿插在物理教學(xué)中去，如使用“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊氖论E，鄧稼先為了國(guó)防科研事業(yè)的發(fā)展，甘當(dāng)無名英雄，默默無聞地奮斗了數(shù)十年，常常不顧個(gè)人安危，出現(xiàn)在最危險(xiǎn)的崗位上。充分體現(xiàn)了他崇高無私的奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)過程中加入科學(xué)家的事跡，不但使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，而且可以用崇高的精神感染學(xué)生，使課堂教學(xué)成為育人的有效載體。二是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過問題進(jìn)行課前導(dǎo)入，如《墨經(jīng)》里對(duì)小孔成像是如何紀(jì)錄的，《革象新書》中如何闡述小孔成像原理。教師在教學(xué)過程中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題布置課后作業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)物理的思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性和行為認(rèn)同，提高師生對(duì)話的有效性。

二、教學(xué)反饋

通過設(shè)置合理有效的教學(xué)反饋模式，讓學(xué)生在查找收集文獻(xiàn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)分析等過程中，不斷拓寬視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的積極性。如可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)期論文的題目，可以結(jié)合科技發(fā)展史，也可以是與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)，或者有關(guān)我國(guó)近現(xiàn)代科技發(fā)展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可以是模擬實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師通過學(xué)生論文的廣度和深度，可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果的反饋。通過對(duì)教學(xué)反饋信息的分析，可以掌握教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的德育目標(biāo)，同時(shí)也可以掌握學(xué)生感興趣的內(nèi)容和知識(shí)范圍，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終根據(jù)以上信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理公共課育人功能需要兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要依靠教師，教師需要從大學(xué)生的需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要研究如何提升自我的知識(shí)儲(chǔ)備和德育教育能力，當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人，使學(xué)生能夠真正“親其師，信其道”。在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生配合教師，利用靈活多樣的方式，使教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，體現(xiàn)自我價(jià)值觀。

三、總結(jié)

物理學(xué)的基本理論滲透到自然科學(xué)的眾多領(lǐng)域，是工程技術(shù)創(chuàng)造及革新的基礎(chǔ)。在大學(xué)物理課程將德育與智育相結(jié)合，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及反饋，在不斷提升知識(shí)傳授有效性的同時(shí)，發(fā)揮課程本身具有的育人功能，使學(xué)生在掌握縝密的思維方式及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄍ瑫r(shí)，又能拓展他們的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與德育教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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