生本教育視閾下的小學語文教學思考

何曉英

摘要：現如今新課標改革發展如火如荼，以學生為主的思維方式越來越深入人心，逐漸由以教師為主體向以學生為主體進行轉變。本文通過小學語文的學習，研究生本教育視野下的教學模式。

關鍵詞：生本教育；小學語文；教學思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0079-01

作為一名教育工作者，傳道授業解惑是教師的職責，但更重要的是在進行教育工作的時候把學生放在主體地位，以學生為中心進行教學，讓學生感受到在學習上的尊重，這樣有利于提高學生的學習興趣，激發學習動力。

1.以學生為中心，開發自主合作學習

學生是老師進行授課的主體和中心，在教學中語文教師要充分調動學生自主性和積極性。單純的以教師為中心進行主觀意識上的講解并沒有實際的意義，小學生未必能理解教師的講授。雖然目前小學語文教學已有一定的改進，例如教師在課堂上已經不是單純的講授，逐漸加入了引導學生讀，重視學生對于授課產生的疑問，并逐步進行解釋，但是往往因為課堂時間有限，給的時間比較短，沒有真正讓學生進行自主性的討論。這樣的討論式學習往往只是表面形式，沒有達到學習的效果。針對這樣的情況，語文老師應該了解學生各個方面，建立真正的合作小組，每個小組各個接受能力不同的學生都有，并且他們都各有優勢，有時可以進行互補，每個學生都能發揮其在小組中的作用，并且互相幫助，互相監督，在相互學習中共同進步，這樣既有利于發揮小學生優勢，彌補其不足之處，也可以在小組中形成互幫、互促的學習氛圍，培養小學生幫助同學的良好品質。

2.以學生為中心，轉化思維進行思考

語文教師在教學過程中往往摻雜了自身的一些觀念，往往在學生提出問題時覺得不可思議，會覺得怎么這么簡單的問題你都不會做？為什么會提出這么幼稚的問題？這都是因為語文老師雖然是教孩子，但畢竟是成人思維，在授課的過程中常常把自己代入，用成人的思維去解讀課本文章中的問題，所以在無形中就從學生的角度脫離開，這樣不利于學生對于語文知識思維的認識，不利于學生在語文教育方面的學習。

例如，在語文課本《四個太陽》一文中，說到“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。我畫了個金黃的太陽，送給秋天。我畫了個紅紅的太陽送給冬天。”在面對這種看似幼稚的文章時，學生可能會提出很多看似稀奇古怪的問題，這時候就需要老師站在學生的角度多加考慮，時刻保證著自己擁有一顆童心，學會用孩子的眼睛看待問題，用孩子的角度看待問題，這樣才能更好的進行教育。

3.以學生為本，營造良好教學氛圍

作為一個語文教育工作者，老師應該尊重、愛護學生。鄧小平談到教育時曾經說過：我們提倡學生尊敬師長，也提倡師長愛護學生。這就要求老師和學生平等相待。所以作為新一代的教育工作者，我們面對這種情況應該怎么辦呢？首先要拋棄原來的老師高高在上的狀態，學會和學生平等對待及相處的模式。多和學生進行親切而友好的談心，尊重學生的個人意愿，保留他們不同的聲音，關心關愛同學，這樣才可以形成一個良好的互動氛圍，才能走進學生的內心。

比如，在學習《嫦娥奔月》一文中，作為一個神話故事，語文老師如果枯燥無味的去朗讀、去解釋，這樣不但學生聽不懂文章內容，而且會更加煩躁，小孩子又比較好動，更加會影響課堂紀律，這樣子是一種錯誤的講授方式。老師應該和朋友一樣，與同學們一起討論月亮上到底有沒有神仙？嫦娥在月亮上住在哪里？這樣會開闊學生思維，增加學生和老師之間的溝通和交流，更好的達到教育的目的。古人云：“授之以漁，不如授之以漁”。在語文課堂上，教導學生如何學習比直接傳授學生知識更實際，對學生的影響更深遠。如何培養學生的能力成為首先要解決的問題。結合長期教學經驗可以得出，質疑是學習中非常重要的益中精神，培養這種精神的辦法就是鼓勵學生質疑。小學生對世界的萬事萬物都充滿了好奇心，教師要進行良性引導，講小學生的這種好奇心逐漸轉變為質疑的能力，在好奇心的驅動下，提高學生的思維品質，并且提高學生的學習積極主動性。通過質疑，讓學生在學習，加強學生對知識的探索、對語文魅力的研究，開闊學生的視野，讓學生在快樂輕松中能夠學有所感，學有所思，學有所獲。

在新課程改革的大潮下，要想真正的教好小學語文，就要真的從內心樹立一個觀念：以學生為主，時時刻刻想著學生的感受，體會學生在教學管理時的迷惑，了解學生在接受知識時的困惑，和學生站在同等高度，站在統一戰線，不單單是對學生的尊重，也是新的教育制度下，教師應該加以改變的。只有以學生為主，才能實現教育目的，培養新時代接班人。

參考文獻：

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