初中物理高效課堂的探索與實踐

摘要：初中階段對于學生而言，是成長和學習的黃金時期，教學第一陣地就是課堂，既要將學生多層次發展的要求得以有效地滿足，又要將傳播知識的作用充分地發揮出來，從而使學生學習體驗和學習效率得以提高。在初中物理教學中，有效開展高效課堂，不但能夠將物理教學質量提高，而且，還能夠使學生學習物理的興趣得以培養，將現有的物理教學模式進行創新，從而使學生的核心素養得以提高。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；探索與實踐

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0136-01

前言

高效課堂，就是讓學生在物理課堂的容量中將知識獲得，使學生從題海中走出來，從而使學生最優化的學習效率得以確保。這就需要將學生學習物理的壓力有效地降低，不必要損耗的時間盡量減少，使學生能夠在樂學和速學中將更多的知識獲得[1]。

1.初中物理高效課堂的作用

在新課改背景下，將高效課堂構建起來，學校和教師都非常重視，高效課堂屬于創新型的一種教學方式，已經在許多的學校課堂廣泛地進行應用。有效運用高效課堂模式，能夠使學生更好地掌握和理解知識，對于學生主觀能動性的培養，具有積極的作用。其一，學習是在積極性和興趣的基礎之上建立起來的，如此這樣，才能夠將學生注意力有效地進行吸引。在初中物理高效課堂中，教師將傳統物理教學的思想打破了，教學的目標是學生的愛好和興趣，而不是傳統的學生學習成績，同時，更加重視培養學生的綜合能力，因此，有效地提高了物理課堂效率。學生在初中階段，心性還沒有達到完全成熟，他們對事物有興趣，才能夠求知的欲望有效地激發起來，從而提升學習的效率。其二，初中物理有效運用高效課堂，能夠顯現出學生主體的地位，教師只是課堂的促進者，對學生進行引導。其三，有效運用高效課堂，教師能夠對學生心理的想法進行了解，對學生需求進行滿足，采取有針對性的物理教學方式，對學生全面發展和自主學習能力的培養，都具有至關重要的現實意義。

2.分析初中物理高效課堂教學實施的方案

2.1情景教學，提高學生學習物理的興趣。

情景教學方案，就是將教學工作與學習有機結合的一種形式，既能夠將學生學習物理的熱情有效地加強，又能夠將學生實際操作的能力和思考水平得以提升。教師在初中物理教學的過程中，應該根據物理教學自身特點，來將應用情景教學的方案進行選擇。教師可以根據實驗操作和動作展現以及情感影響等相關形式，將優質物理教學情境創造出來，從而使教學需求得以滿足[2]。例如，學習初中物理《摩擦力》知識中，教師可以運用問題懸念將學生學習興趣有效地激發起來。教學課堂上，教師將2個玻璃容器放置到講臺上，一個是空的，一個裝滿了油。在2個容器中各放一個光滑的鋼珠。教師先用木筷子將空容器中的鋼珠夾出來，然后，再讓學生用塑料筷子將鋼珠從油容器中夾出來。學生沒有夾出來，結合這個懸念，教師與學生進行激烈地探討。有效運用這種教學方式，能夠使學生獲取多樣化教學課堂中的更多知識。學生沒有辦法解決的問題，通過教師與學生共同進行探討的學習方式，能夠使學生學習物理的壓力有效地降低。

2.2生活化的物理教學方案。

學習初中物理的知識中，許多物理知識與生活有直接的關系，是將生活中一些故事展現的規律性實施。教師還可以對學生進行有效地引導，從基礎知識和實驗操作中，對相關事物的規律進行學習和了解。所以，教師在初中物理教學的過程中，應該根據多樣化物理教學的形式，來將學生學習物理的興趣激發起來，致使學生學習的積極性和熱情得到全面地激發，從而將物理課堂教學的質量得以有效地提高。教師在物理課堂教學質量提高的過程中，整合物理課堂教學知識也應該重視起來，將其中存在的問題進行明確，深入地進行理解和分析，將優質的解決方案制定出來，從而使學生學習物理實際的需求得以滿足，如此這樣，在實際初中物理的教學中，才能夠將課堂教學的質量不斷地提高[3]。

2.3小組合作教學形式，將學生主體地位展現。

有效運用小組合作的學習形式，既能夠將學生學習物理的興趣有效地提高，又能夠使學生應對的能力得以增加。在初中物理教學工作中，小組合作教學方案是重要的組成部分之一[4]。小組合作教學方案，需要將全班級的學生劃分為幾個小組，分析和研究多種形式的問題，運用這種教學形式來將學生學習物理的興趣有效地激發起來，讓學生能夠自主研究，將問題進行解決。例如，學習初中物理《力》知識中，教師可以引導學生對生活中有關力的知識進行了解，讓學生對幻燈片中手壓彈簧和推箱子以及繩拉鋼梁等相關的圖片進行觀察，對于產生力所需要的條件進行明確。學生在觀察中，能夠將這些共同點進行認識，對于力是物體與物體的作用，是摸不著和看不見的進行明確，然后，將學生分為幾個小組，共同對力的運動狀況和形態進行了解和認識。

總結

綜上所述，課堂是教學最重要的載體，初中物理高效課堂，將傳統單一滿堂灌的教學形式改為多樣化，能夠將學生學習物理的積極性和自主學習的態度有效地激發起來，從而使學生將更多的操作技能和基礎知識獲得。

參考文獻：

[1]劉芳芳.關于打造初中物理高效課堂的探索與實踐[J].考試周刊，2018（29）：163.

[2]平原.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].考試周刊，2018（23）：161.

[3]李樹軍.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].中華少年，2015（26）：119.

[4]黃國鋒.構建初中物理高效課堂的探索與實踐[J].課程教育研究，2015（08）：186-187.

作者簡介：王賢，男，1969.03、漢族、山東省寧陽縣人、本科、一級教師、研究方向：教育教學。